В первую очередь, не стоит говорить ребенку о том, что он чего-то совсем не знает, еще и в такой грубой форме. Прежде всего задача учителя - направить в нужное русло и помочь с пробелами. Иначе ученик может навсегда разочароваться в предмете и учителе.
Учителю же необходимо самому разобраться в своих требованиях и методике обучения.
В данном случае педагог, чтобы выйти из некрасивой ситуации, которую сам создал, мог бы сказать, что просит сократить ученика лишь для того, чтобы ему было проще решить пример и получить положительный результат, а не повышать свой тон, ведь и своим требованиям нужно соответствовать.
Учителю важно чувствовать настроение в классе. Конечно, это не говорит о том, что необходимо потакать каждому желанию ученика, но я думаю, что альтернативный вариант работы всегда должен быть в запасе на всякий случай. Можно было спросить, какие еще идеи обобщения информации есть в классе. Главное дать понять ученикам, что это мы делаем не из их прихоти, а собственного желания, иначе дисциплина на уроке в дальнейшем может быть под угрозой. В новом виде деятельности ребята могут активизировать свою фантазию, раскрыть творческий потенциал и предложить действительно интересный вариант работы.Дети чаще прислушиваются к своим сверстникам. Систематизировать информацию можно действительно разными способами. Написать в каждом облачке, лепесточке на цветке и т.д. В процессе творческой активности обучающийся может лучше запомнить информацию.
Или же в итоге учителю можно предложить каждому сделать свою индивидуальную памятку с личным дизайном, а главным условием сделать наличие нужной информации по теме урока.
Ситуация 1.
Учитель: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу».
Из класса раздалось недовольное нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», «Мы и так запомним».
Учитель (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку».
Опять недовольные выкрики из класса: «Зачем?» «Давайте, лучше таблицу!» и т. д.
Учитель: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать».
Ситуация 2.
Ученик отвечает урок. Материал он знает, но не может его подать; веселит своим ответом класс и учителя. Мальчик доволен собой и продолжает в том же духе. Когда ему ставят «4», он не понимает за что: он отвечал, учитель ему улыбалась, – значит, ей нравился ответ. На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много ошибок. Ребята заступились за него и попросили поставить «5», но учитель остался при своем мнении. Ребенок обиделся.
Ситуация 3.
– Арифметику не знаешь. Сократи, – говорит учитель ученику, решающему пример у доски.
– Вы же сказали, можно не сокращать! – реплика из класса.
– Пиши. Ученик у доски стоит, ждет и не пишет.
– Пиши, – еще раз требует учитель.
– Чего пиши? – огрызается озлобленно.
В классе – смех.
– Кто пойдет напишет? – обращается учитель к классу – Шувалов к доске. Разговоры!
Задание 1.
Ответьте:
-Проанализируйте действия Учителя в каждой ситуации.
-Как бы вы поступили в каждой из этих ситуаций?
Задание 2.
Перед вами - ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению.
Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил:
«Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.
1. «Вот тебе и на!»
2. «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей».
6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».
