2. Наставляемый Швец К.А.

От наставника:

 1.познакомиться и изучить особенности возрастной психологии младших школьников;

2. изучить стратегии общения педагога с младшими школьниками, направленными на повышение самооценки и мотивации к обучению.

Ситуация 3

Во-первых, ни в коем случае нельзя говорить о том, что ребенок чего-то не знает, еще и при всем классе. Вспомним золотое педагогическое правило "Хвалим при всех, ругаем индивидуально".Если на постоянной основе говорить ребенку, что он чего-то не знает, то это демотивирует его, понизит самооценку и подорвет веру в себя и свои способности.

Во -вторых, здесь как и в прошлой ситуации, на мой взгляд, учителю необходимо сразу назвать алгоритм действий решения. Зафиксировать его письменно и несколько раз совместно с классом отработать. И только после этого давать решать задания с применением этого алгоритма у доски или самостоятельно. Не стоит менять условия решения или порядок действий при решении во время урока, это вызывает дискомфорт у учеников и лишь сбивает с толку и путает их.

От наставника:

Нет замечаний

Ответ: 5 (исключительно в индивидуальном порядке, попытаться его переубедить)

Ответ: 3, 6.

Ответ: 5, 6.

Ответ: 5, 6( имхо: спросить какие бы он хотел видеть задания)

Ответ: 5, 6(только в индивидуальном порядке)

Ответ: 5, 6.

Ситуация 2

В данном случае необходимо заранее составить через совместное обсуждение критерии оценки устных ответов. Определить параметры, которые будут оцениваться.

Ситуация 1.

Я бы объяснила зачем нужно составлять таблицу, а именно: для того, чтобы систематизировать знания, задействовать долгосрочную память. Затем предложила бы им задание по работе с таблицей в свободной форме, а именно, к каждому пункту таблицы придумать ассоциацию, для того, чтобы подключить ассоциативное мышление. Чтобы дать детям возможность проявить свои творческие качества.

Ситуация 1.

Учитель: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу».

Из класса раздалось недовольное нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», «Мы и так запомним».

Учитель (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку».

Опять недовольные выкрики из класса: «Зачем?» «Давайте, лучше таблицу!» и т. д.

Учитель: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать».

Ситуация 2.

Ученик отвечает урок. Материал он знает, но не может его подать; веселит своим ответом класс и учителя. Мальчик доволен собой и продолжает в том же духе. Когда ему ставят «4», он не понимает за что: он отвечал, учитель ему улыбалась, – значит, ей нравился ответ. На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много ошибок. Ребята заступились за него и попросили поставить «5», но учитель остался при своем мнении. Ребенок обиделся.

Ситуация 3.

– Арифметику не знаешь. Сократи, – говорит учитель ученику, решающему пример у доски.

– Вы же сказали, можно не сокращать! – реплика из класса.

– Пиши. Ученик у доски стоит, ждет и не пишет.

– Пиши, – еще раз требует учитель.

– Чего пиши? – огрызается озлобленно.

 В классе – смех.

 – Кто пойдет напишет? – обращается учитель к классу – Шувалов к доске. Разговоры!

Задание 1.

Ответьте:

-Проанализируйте действия Учителя в каждой ситуации.

-Как бы вы поступили в каждой из этих ситуаций?

Задание 2.

Перед вами - ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению.

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил:

«Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1. «Вот тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей».

6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1. «Твое дело - учиться, а не учить учителя».

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» - Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь - заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим - может быть, ты и прав».

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему:

«Вы выглядите очень усталым и утомленным». - Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

2. «Да, я плохо себя чувствую».

3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы».

5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6. «Ты - очень внимательный, спасибо за заботу!»

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». - Как следует на это отреагировать учителю?

1. «Ну вот, опять!»

2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»

5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». - Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

Задание 3:

Совместно с наставником определите дефициты, которые у вас выявились в рамках решения педагогических ситуаций, на ликвидацию которых будет направлена ваша совместная работа в течение 3-х месяцев.

1.

2.

3.