Primaria | Clase 4 | 08

TEMA: ¿NUESTROS CUERPOS SON TODOS IGUALES?

ACTIVIDAD DE INICIO

     Se le cuenta a los estudiantes acerca de lo que vamos a trabajar en esta semana, explicaremos el funcionamiento del cuerpo, y vamos a observar las vidas de dos atletas argentinos a través del grupo se le enviará los siguientes videos:

-las 10 mejores jugadas de Manu Ginóbili

-la maga Lucha Aymar

Luego preguntaremos ¿conocen alguno de esos deportistas?, ¿practican algunos de esos deportes?

   La docente se les mostrará las fichas de los dos en el pizarrón y se le leerá lo que dice cada uno.

¿Hay algo que les llame la atención sobre las características físicas de estos atletas? ¿Por qué?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

       Se les dirá a los niños que ellos realizarán una ficha con sus datos que le tendrán que completar en casa junto con la familia. Se le explicará que con la información

Recolectada van a analizar las distintas características físicas de los alumnos del aula, para ver en qué se parecen y en qué son distintos

   Luego traerán las fichas e iremos analizando cada uno de ellos.

FICHA INDIVIDUAL

NOMBRE

FECHA DE NACIMIENTO

ALTURA

LARGO DE LA MANO

TALLE DE ZAPATILLAS

COLOR DE PELO

Algunas maneras posibles de medir las características requeridas en las fichas técnicas son:

• Para la altura, se podrá pedir a los alumnos que se ubiquen derechos contra la pared (un procedimiento en el que seguramente los alumnos tengan experiencia previa) y miden su altura con un metro. Valdrá la pena detenerse en dónde ubicar el cero ``!del metro y en cómo pararse contra la pared para que la medición sea correcta y precisa. Podrán comparar también otras maneras de medir, cómo usar una regla, la mano o algún otro elemento no convencional

ACTIVIDAD DE CIERRE

¿Qué necesitan los atletas?

En esta última actividad le propone un cierre conceptual, retomando el caso de los deportistas. Vuelva a las fichas de Emanuel Ginóbili y Luciana Aymar para analizar las similitudes y diferencias entre los seres humanos, como puntapié inicial para llegar a la idea de que los organismos de todas las personas tienen una misma estructura y funcionan de manera similar. Puede comenzar preguntando:

¿Qué diferencias tienen Manu y Lucha con nosotros?

¿Qué tenemos en común con ellos? ¿Qué tenemos en común entre todas las personas?

¿Hay alguna diferencia en la altura promedio entre mujeres y varones?

• ¿Los chicos cumplen la primera mitad Del año tienen distinta altura promedio que los que cumplen en la segunda mitad del año?

Para cerrar escuchamos con los niños la canción “TODOS SOMOS DIFERENTES”

Luego se dibujan y escriben la altura que tienen.

El Big Bang

En esta oportunidad queridos niños vamos a llevar nuestra imaginación al máximo!!!!

Experiencias de enseñanza:

Acuerdo pedagógico didáctico institucional. CUE. 300-1581

👉Miramos el siguiente vídeo tomamos notas ( en la carpeta) y luego investigamos un poquito más 💪💪

https://youtu.be/yg_A80TMhaM

Ahora a trabajar!!!!!

🌎 Cómo surge el big bang? ¿De qué otra manera se lo denominó?

🌎Hace cuánto tiempo se produjo?

🌎Cuál fue el principal causante?

🌎Que surgió como consecuencia?

🌎 Qué pasó cuando se condensan las nubes?

🌎Cuando se originó la tierra?. ¿Hace cuánto tiempo? Y de qué manera?

🌎Que traían los cometas y que provocan?

🌎 Cómo se originó la vida?. Damos vida!!! Te envío la semillita...plantala en una macetita y cuando nazca Toma una foto Y enviala por mail.

Experiencia.

🌎Investigar qué había antes de que surgiera el big bang. Escribir no menos de 8 renglones y también dibujar ( no te olvides de pintar).

🌎Te invito a que puedas realizar esta experiencia y luego dibuja el paso a paso, y cuál fue el resultado.

https://youtu.be/-PRowLOXB8c

🌎Ahora lo plasmamos en un afiche. Para esto debes tener:

3 bombitas

Témperas de 3 colores diferentes.

1 afiche blanco.

1 botellita de medio litro.

La seño enviará un vídeo con las instrucciones de cómo lo debes realizar.

 Compartimos links de las experiencias de la Escuela N° 15 Normal.

https://padlet.com/cristhiangauto5583/xru55l6uxxq94fi1

https://padlet.com/silviareissen0373/22v5mrg3lcfjg0cf

Escuela Nº 2 "Almafuerte"

https://padlet.com/fernandezmagali26129/Bookmarks

Buenas noches, compartimos link de nuestras propuestas didácticas.

Escuela Nuestra Madre de La Merced N° 25.

https://es.padlet.com/mesdavila/vmqd8jpzze179u9y

Escuela Nro. 57 "Belgrano"

Experiencias educativas:

https://padlet.com/mhaguilar/eo62nd1g0oa894l3

SECUENCIA DIDÁCTICA 1° CICLO. Las plantas. GERMINADOR.

FUNDAMENTACIÓN

Las plantas constituyen una pieza fundamental para el ser humano. Desde la educación ambiental es importante que el niño conozca hábitos y costumbres, adoptando un estilo de vida ecológico.

Esta unidad se propone dar a conocer las características principales de las plantas, observar diferentes germinaciones, comparar y registrar sus cambios y diferencias, reconocer y valorar a las plantas como seres vivos.

PROPÓSITOS:

-Acercar y crear en el niño conciencia del cuidado de las plantas.

-Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca el proceso de germinación de una semilla a la planta.

CONTENIDOS:

Los seres vivos: las plantas

Reconocimiento de diferencias entre las plantas (tamaños, tallos y formas).

ACTIVIDADES:

Se le entregará a cada niño un retazo de tela de algodón mojado y escurrido. Luego pondrán cuatro semillas distanciadas la una de la otra, con ayuda de la docente, se enrollará la tela y se colocará en un frasco de vidrio. Se colocarán 3 cm de agua, manteniendo, con el transcurso de los días, el mismo nivel.

A medida que vayan pasando los días, se realizará un diario mural en dónde se escribirá entre todos y se dibujará lo que vamos viendo en los frasquitos. Detallando las fechas así veremos cómo va creciendo con el correr de los días, hasta el momento que llegué a germinar, luego cada uno continuará el cuidado de las mismas en su casa.

Evaluación

La evaluación será permanente, individual y grupal, y se tendrá en cuenta la asistencia, participación, interés, compromiso, crecimiento personal, actividades escritas y orales

SECUENCIA DIDÁCTICA 2° CICLO. ECOSISTEMAS.

Fundamentación:

Respetar los lugares en donde vivimos y donde viven otras especies es fundamental para que la diversidad pueda continuar su camino.

Conocer un poco de cada ecosistema y aprender a respetarlo es un acto que debemos tener incorporado naturalmente y llevarlo como bandera para la continuidad de la vida.

PROPÓSITOS:

Desarrollar actitudes de respeto por la conservación de los ecosistemas y el medio ambiente.

CONTENIDOS:

Componentes del ecosistema

Diferentes tipos de ecosistemas.

ACTIVIDADES:

Durante el año se realizan diferentes salidas educativas en varios puntos de la ciudad en donde los niños podrán tener una experiencia directa en diferentes lugares, observando los diferentes tipos de ecosistemas.

En las respectivas salidas los niños deben apuntar sus notas de campo y recolectar la mayor cantidad de información y muestras posibles para que luego se pueda armar un libro estudiantil, en el cual ellos sean los autores y cuenten en el mismo cómo es cada lugar y que además pueda contar con material concreto específico de cada salida.

Una vez armado el libro los alumnos lo compartirán con el resto de la institución incentivando al resto de los estudiantes el respeto y cuidado de los ecosistemas y el medio ambiente.

EVALUACIÓN.

La evaluación será permanente, individual y grupal, y se tendrá en cuenta la asistencia, participación, interés, compromiso, crecimiento personal, actividades escritas y orales

ESCUELA PRIMARIA DE GESTIÓN SOCIAL Nº 218 “LA VIÑA”

CUE Nº 300- 3159

     -PROPUESTAS DE ENSEÑANZA-

Esc. Nº 46 "Helena Larroque de Roffo"

 CUE 300-1080

  *1er. Ciclo:

Trabajo articulado entre Lengua y Cs. Naturales; Secuencia alfabetizadora, texto narrativo “Cuero negro. Vaca Blanca”. de Pablo Bernasconi. Contenido de Cs. Naturales: Animales domésticos y salvajes.

Todos los chicos aprenden a escuchar y a hablar antes de ingresar a la escuela. El conocimiento de la propia lengua es intuitivo. Es tarea del docente incentivar la adquisición de otras palabras, otras formas de decir y otros temas para que se conviertan en suyos. La conversación para rescatar ideas previas es sumamente enriquecedora al momento de comenzar la clase. El aula es un espacio de interacción donde se aprende el respeto por las diferencias y se tienden puentes entre la nueva experiencia escolar y las experiencias sociales previas. A partir del diálogo sobre los textos narrativos que conocen se irá creando el clima para introducir el cuento que van a escuchar y observar. El mismo será el disparador que nos llevará a conocer los animales de la granja. A medida que vamos disfrutando del texto nos divertimos observando a la vaca dudar de su color (libro de cuento). A continuación, y ya en la biblioteca, observaremos un video sobre los animales de la granja. Siempre empleando la guía del docente, los niños irán describiendo las características de los mismos. Pregunta para pensar: ¿Por qué la vaca, la oveja y el chancho viven con las personas? ¿Un león puede vivir en casa? La alfabetización no es una adquisición natural, sino el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de un producto cultural: la lengua escrita. Los chicos y las chicas que participan tempranamente en actividades alfabetizadoras, en su entorno primario y en la escuela, adquieren conocimientos sobre la escritura. Al participar de situaciones de lectura y escritura, comprenden qué funciones cumple la lengua escrita. En este momento le propondremos a los niños y niñas a realizar un DNI (ficha de observación) de los animales de la granja. Una nueva forma de observar la realidad.

FICHA DE REGISTRO

EL ANIMAL QUE ELEGÍ ES (COLOCA UNA X)

                                                                                                                   DIBUJO

VACA OVEJA CHANCHO

CUANDO LO MIRO OBSERVO QUE TIENE:

____________________________________________

____________________________________________

SU CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE:

____________________________________________

NECESITA CUIDADOS DE LAS PERSONAS

                      SÍ NO

          ES UN ANIMAL

SALVAJE DOMÉSTICO

 En el Primer Ciclo, los chicos pueden aprender a utilizar y a elaborar textos continuos sencillos, del tipo descriptivo y/o explicativo, y textos discontinuos, como listas simples, tablas, cuadros y gráficos. Para orientar la elaboración de los textos propuestos, es conveniente que el docente realice intervenciones para guiar su escritura.

  *2° Ciclo:

El organismo humano y su relación con el medio: sistemas que les permitan reaccionar ante informaciones provenientes del ambiente.

 ¿A qué tipos de estímulos respondemos? Conocer un poco más acerca de las distintas respuestas que damos los seres vivos como reacción a la información que recibimos de nuestro alrededor para adecuarnos al medio.

Vamos a descubrir, por medio de experiencias sencillas, la capacidad que tiene nuestro cuerpo de reaccionar ante algunos estímulos.

Un estímulo es un cambio que produce una respuesta en un organismo. Esta respuesta se produce porque los seres vivos tienen receptores, que son estructuras especializadas que se encargan de percibir dichos estímulos.

Tres experiencias diferentes. Con la supervisión o la ayuda de una persona adulta.

  Experiencia 1:

Entren a una habitación de la casa que debe estar lo más oscura posible, permanezcan dentro un par de minutos y, luego enciendan la luz.

  Experiencia 2:

Busquen un limón, córtenlo a la mitad, exprímanlo en un vaso y beban un poco de ese jugo.

  Experiencia 3:

Saquen la punta a un lápiz hasta que quede lo más fino posible y después, apoyen la punta suavemente sobre la palma de su mano.

 N° DE EXPERIENCIA

1 ESTÍMULO

2 RESPUESTA

3 ÓRGANO INVOLUCRADO

Las clases de ciencias naturales constituyen un ámbito propicio para promover la utilización de una rica variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos. Narraciones orales o escritas, resúmenes, dibujos, mapas conceptuales irán acompañando el aprendizaje y la construcción de conceptos.

Escuela Primaria Nº 46

“Helena Larroque de Roffo”

CUE 300-1080

Los Charrúas Entre - Ríos

TF Escuela N°74 "Juan José Valle"

CUE: 300-2524

Para realizar esta secuencia, se articula con las seños de grados anteriores para ver lo trabajado en cuanto a la temática. También se indaga en sus conocimientos previos. Se sugieren videos sobre seres vivos y ambientes a modo de actividad extraescolar de manera que pueden traer la curiosidad y el conocimiento extra al aula y conversar sobre ello. Se sumarán preguntas y observaciones en cuanto a lo que los estudiantes pueden ver desde su contexto. ¿Un perro puede vivir en el agua? ¿Un pez puede vivir fuera del agua? ¿Las plantas pueden sobrevivir en cualquier tipo de ambiente? ¿Qué animales conocen que pueden verlos en el aire o en la tierra?

A partir de lo trabajado pasamos a los ambientes de transición, ¿qué ser vivo necesita estar en el agua y en la tierra? ¿Qué animal puede estar en la tierra, pero sin alejarse mucho del agua? y otras dudas o preguntas que surjan las cuales se registran, se buscará información en biblioteca es biblioteca escolar. Nos ayudamos a pensar y explorar sobre la temática pensar y el cómo ocurren las adaptaciones de los diferentes seres vivos a los ambientes de transición se puede realizar la siguiente experiencia:

En esta actividad podrán diseñar y construir un dispositivo que simule cómo hacen las plantas y las algas para flotar en el agua.

Se habilita el cuaderno de campo, para dibujar, colocar nombres, registrar instrucciones y/registro de experiencia.

Materiales: 2 globos, 1 ovillo de hilo, 1 paquete de palitos para brochetas, 5 alambres flexibles de medio metro de largo, 1 metro de soga de nylon, 1 recipiente grande y profundo, agua, 1 tenedor.

Procedimiento:

1. Formar pequeños grupos de trabajo.

2. Llenen el recipiente con suficiente cantidad de agua.

3. Aten el tenedor a uno de los extremos de la soga de nylon.

4. Apoyen el tenedor sobre el agua. ¿Qué ocurre con el tenedor?

5. Moldeen los alambres y construyan con ellos una estructura similar a una planta con varias ramas.

6. Aten la rama que hicieron sobre el agua. ¿Qué ocurre con ella?

7. Si quisieran que tanto el tenedor como la rama flotaran en el agua, ¿cómo podrían lograrlo? Utilicen el resto de los materiales indicados o sugieran otros para lograrlo.

8. Describan cómo hicieron para lograr que los objetos floten.

9. Comparen con el resto de los grupos sus resultados. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre cada grupo?.

10. Realizar una recorrida por la costanera de la ciudad de Concordia, más precisamente por el humedal y observar las plantas acuáticas en forma concreta. Tomar nota en cuaderno de campo, fotografías y filmaciones de lugar y sus características. Las formas que adquieren las plantas acuáticas, disposición, población. En una página sugerida y/o aplicación en celular, determinar las especie y vida natural, adaptación al medio húmedo /acuático. Registrar información relevante en el cuaderno de campo, pueden idear fichas de los ejemplares observados, sin dañar el medio ambiente tomar alguna muestra del mundo acuático

11. (se solicitará la formación de tríos de pares para el trabajo de campo).

12. En el aula se cotejará información con bibliografía en biblioteca escolar, comparación con la de otros grupos de trabajo. Surge así la necesidad de comunicar lo trabajado y observado, como así también lo registrado; aunque hay que es necesario organizarlo en un texto expositivo en forma escrita, elaborado en forma colectiva a modo de borrador, donde se resalte en forma escrita, donde se cuente dichos aspectos comunes de la experiencia, con la guía del docente. Este texto se vuelca en un procesador de texto, se presenta una guía para organizar la escritura e ir ampliando de acuerdo a la necesidad: predicciones antes de cada paso de la experiencia, observación en el humedal y conclusión, cuyas ideas relevantes se organizan por párrafo, título e inclusive sumar elementos paratextuales como palabras en negrita o una ilustración que incluye epígrafe de un ejemplar acuático, por ej.; el procesador ayudará con la revisión de la cohesión y coherencia textual y/o insertar fotos.

13. Para recuperar el trayecto y la temática abordada en el espacio de ciencias naturales, se conversa para intercambiar ideas respondiendo a preguntas: ¿Les sirvió esta actividad para comprender más sobre las adaptaciones de las plantas acuáticas? ¿Por qué?

En esta actividad no solo se puede trabajar sobre la adaptación en los ambientes, sino que también se puede trabajar sobre la importancia y la responsabilidad del cuidado de los diferentes seres vivos. Sabiendo que hay plantas y animales que desarrollan su vida en un lugares determinados.

Propuesta 2: Segundo Ciclo

Los seres vivos: Las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes de transición.

Observación, descripción y comparación de plantas partiendo de una determinada situación, deberán manipular y observar directamente y a través de una lupa, describir oralmente lo visto, establecer similitudes y/o diferencias entre ellas. Estas acciones que realizarán los chicos en esta etapa, se pueden registrar en un cuadro mediante palabras y dibujos, se guiarán a través de las siguientes pautas:

 • Observen con atención las plantas, ¿Qué ves? ¿Qué te llama más la atención? ¿Sabés por qué y para qué es de esa forma?

• Presten particular atención al tamaño, al color de cada parte, a la presencia o ausencia de ramas, a la cantidad de hojas, a la existencia de flores o conos, textura, grosor y otras características que les llamen la atención. ¿Son necesarias cada una de esas partes? ¿Por qué?

• Expliquen¿ por qué consideran importante cada una de ellas?.

 • Nombren y dibujen lo que observan que tienen en común esas partes de las plantas, a pesar de no ser idénticas. (Podemos usar el cuaderno de campo con adaptaciones para la actividad propuesta, brindado por la plataforma).

*Debatimos y fundamentamos oralmente: ¿Qué es un ser vivo? ¿A qué consideras llamar ser vivo? ¿Por qué?; aplicando otros interrogantes el docente establece una lluvia de ideas en un afiche. Debatir y reconocer conceptos, características, similitudes y diferencias (armar un cuadro).

Con la aplicación Google Lens (desde el celular) establecer nombre científico y con qué nombre la/s conocemos cotidianamente, destacar que es una planta autóctona y cuál exótica; armar fichas, describiendo y estableciendo características. Dibujar (en el área de Artes Visuales, empleando diferentes técnicas). Con estas fichas reconocer la primera letra del nombre, ordenarlas alfabéticamente y guardar en un fichero.(Se construirá en el área de Tecnología).Al volver al aula, en colaboración entre todos armar un texto instructivo cómo se construye un fichero.

 *Observarán el video mediante sus dispositivos móviles.

https://drive.google.com/file/d/1yqsOihy9OKoUQMDIIkGDR78Pc0jjPPuY/view?usp=sharing

El día posterior cada uno de los estudiantes compartirán oralmente qué información no conocían y cuales ya tenían incorporadas con anterioridad.

Los niños que son parte del grupo “Custodios del agua” comentarán su función dentro de la institución y la comunidad, la docente solicitará una palabra que les llame la atención del video compartido con la familia a través del grupo de whats app, colaborando entre todos armarán un folleto informativo donde queden reflejadas acciones a desarrollar desde su lugar de “custodios” y a su vez establecerán educación ambiental en su grupo de pertenencia. (Podrán realizar ilustraciones en el área de Artes visuales y/o confeccionar dicho folleto en la aplicación Canva) para compartirlo a éste último en los diferentes grupos de Whats app y facebook de la Escuela.

*Trabajo previo: uso del diccionario para conocer el significado de nuevas palabras, búsqueda de información en “Viajemos con libertad” de Primer ciclo (Págs.29-30; 57-58; 64 a 80, retomando actividades propuestas apoyadas en diferentes autores que describen paisajes de la provincia, creando luego sus biografías). Establecer la importancia del agua en relación con los seres vivos y el medio ambiente.

*Por grupos crearán crucigramas con CUSTODIOS - SER VIVO - PLANTAS, que luego serán intercambiados para el desarrollo de los mismos en sus cuadernos.

a. PROPUESTA 1 : PRIMER CICLO

EJE: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

Diversidad y unidad de la vida. Plantas