Primaria | Clase 4 | 19

                PRIMER CICLO:

Nos proponemos investigar cómo nacen las plantas:

*Damos lugar primero a las hipótesis de los niños.

*Uno dice que las plantas toman agua y por eso crecen y se hacen grandes.

Los demás concuerdan.

*Lo comprobamos con un experimento de germinación:

Materiales:

  Bolsas de ziploc

  Algodón

  Semillas

  Agua

  Cinta

Procedimiento:

1. Ponemos una tira de algodón húmedo en el fondo de la bolsa.

2. Colocamos semillas

3. Pegamos las bolsas en una ventana donde entra el sol.

4. Cada día abrimos el ziploc para que entre aire fresco

5. Observamos a diario lo que pasa y lo registramos en nuestro cuaderno de ciencias.

CONCLUSIÓN:

Los alumnos cuentan cómo comprendieron el proceso de nacimiento.

Con guía docente acuerdan cuales son las ideas más apropiados para describirlo.

Dictan a la docente para que anote en el pizarrón.

Luego lo copian.

              Segundo Ciclo:

Se propone investigar cómo son las células.

*Se da lugar a los conocimientos previos y las hipótesis de los alumnos.

*Se investiga por grupos con diferentes bibliografías y vídeos explicativos. Y se realizarán observaciones con microscopio de diversos tipos de células: sangre, moho, hojas, etc.

*Los alumnos registrarán lo más importante en sus cuadernos de ciencias y graficarán los diferentes tipos de células observadas clasificándolas en unicelulares o pluricelulares siguiendo los conceptos de sus investigaciones previas.

*En diferentes momentos cada grupo expone oralmente su tarea.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDAD 1

La docente dará comienzo a la clase presentando por medio de la lectura el siguiente texto informativo

Primera actividad:

Finalizada la lectura del texto, la docente propiciará al diálogo para indagar saberes previos en los niños.

Posibles preguntas:

• ¿Conocen a los camellos? ¿Alguna vez vieron uno? ¿A dónde viven?

• ¿Conocen otros animales? ¿Cuáles?

• Ustedes ¿Tienen animales en sus casas?

• ¿Podría un camello vivir con ustedes?

Finalizado el diálogo, se les hará entrega de una cartulina y les pedirá que realicen una lista de todos los animales que conozcan.

Luego de un tiempo determinado cada uno pondrá en común todos los nombre de los animales que surgieron en la actividad. La docente irá dialogando acerca de ello.

Posibles preguntas:

• ¿Qué animales escribió Juan ?. Le cuenta a sus compañeros.

• ¿Los vieron alguna vez?

• ¿Dónde viven?

• ¿Saben algo más de ellos?

Una vez que todos se hayan expresado, la docente realizará un cuadro en el pizarrón.

De los animales que ustedes escribieron: ¿Qué animales encontraremos en una granja? ¿Por qué estos animales y no otros?

De esta manera habremos realizado la construcción de un cuadro colectivo que quedará asentado en el cuaderno.

Cuadro a modo de ejemplo:

ANIMALES GRANJA OTROS ANIMALES/SALVAJES

PATO ELEFANTE

GALLINA COCODRILO

CONEJO JIRAFA

CERDO SERPIENTE

EN EL CUADERNO:

Se escribirá la fecha y el título “Animales que conozco”.

Los alumnos copiarán la fecha, el título y el cuadro construído en el pizarrón anteriormente.

ACTIVIDAD 2

La docente comenzará la clase recordando lo trabajado sobre los animales en la clase anterior y se les preguntará si todos los animales son iguales. Ante la respuesta de los niños se les pedirá que digan qué tipo de clasificaciones se puede hacer de los animales.

Se anotará en el pizarrón:

A los animales los podemos clasificar según:

-Si tienen columna vertebral o no.

-Dónde viven.

-Cómo se trasladan.

-Que comen

Luego se les entregará a cada uno un sobre con imágenes de animales procurando que en cada uno haya animales correspondientes a los diferentes habitat.

Ejemplo de lo que cada uno recibira:

La docente les pedirá que agrupen las imágenes de los animales que recibieron, teniendo en cuenta el lugar donde viven o se desplazan.

Luego de que todos hayan finalizado la actividad, la docente les propondrá que muestren a sus compañeros las clasificaciones que realizaron y fundamenten el por qué de éstas.

Posibles preguntas:

• ¿Qué animales les tocaron?

• ¿Alguna vez vieron uno?

• ¿Qué creen que hace? corre, vuela, se arrastra, nada.

• ¿Qué utiliza para moverse?

• ¿A dónde podemos encontrar estos animales?

Si hay alumnos que no saben algunas de estas respuestas, se les propondrá seguir investigando acerca de ello ( el propósito de esto será despertar la curiosidad en los niños y las ganas de seguir investigando y aprendiendo).

La clasificación realizada por los niños, será copiada en el pizarrón por la docente en forma de cuadro:

A modo de ejemplo:

ACUÁTICO/NADA AÉROTERRESTRE/VUELA TERRESTRE/CORRE, SE

ARRASTRA, CAMINA, SALTA

BALLENA HALCÓN PERRO

PEZ CARDENAL GALLINA

DELFIN ÁGUILA CABALLO

PULPO LECHUZA GATO

EN EL CUADERNO:

Se escribirá la fecha y el título “Conocemos más sobre animales”

Los alumnos copiarán la fecha, el título y el cuadro realizado en el pizarrón.

ACTIVIDAD 3

La docente comenzará la clase haciendo referencia a lo trabajado y les mostrará un video referido a la alimentación de los animales, para poder abordar la posterior clasificación según ello.

https://www.youtube.com/watch?v=fOYM6mZjIrc&t=88s

¿De qué se alimenta el caballo?

¿Qué otros animales comen lo mismo?

¿Alguien sabe que nombre reciben los animales que comen carne?

¿Alguien sabe que nombre reciben los animales que comen plantas?

¿Alguien sabe cómo se llaman los animales que comen otras cosas?

Nosotros los seres humanos ¿A qué grupo pertenecemos? La docente escribirá en el pizarrón:

Carnívoros: son todos aquellos animales que comen carne.

Herbívoros: son todos aquellos animales que comen hierbas.

Omnívoros: son todos aquellos animales que comen hierbas, carne, y otros alimentos.

Posteriormente, les entregará una fotocopia con la siguiente actividad. UNIR CON FLECHA EL ALIMENTO Y SU CONSUMIDOR.

ACTIVIDAD 4

• COMPLETAR CON LA PALABRA QUE CORRESPONDA A CADA CASO.

LOS DIFERENTES LUGARES EN LOS QUE VIVEN LOS ANIMALES

SON: , Y

SEGÚN EL TIPO DE ALIMENTACIÓN

SON: ,

Y

SEGÚN SU DESPLAZAMIENTO:

, , ,

  , y

TERRESTRE – NADAN – HERVÍBOROS – CORREN – ACUÁTICO – CAMINAN – SALTAN – CARNÍVOROS

– VUELAN – OMNÍVOROS – REPTAN – AÉREO TERRESTRE.

Estas actividades, también estarán plasmadas en afiches de igual manera, para posteriormente realizar la puesta en común en el pizarrón.

Los niños deberán levantar la mano, la docente los hará pasar al frente para ir completando las actividades en dichos afiches. De esta manera se podrá apreciar aquellas dificultades o no, que se presentaron en los alumnos al realizar las clasificaciones.

EN EL CUADERNO:

Los niños escribirán la fecha, el título “Clasificación de animales” y pegarán las correspondientes

fotocopias.

ESCUELA N°106 “Dr. CARLOS PELLEGRINI”

CUE: 300 – 0599

secuencia segundo ciclo

Sistema osteo- artro- muscular

Actividad 1

Se propondrá a los alumnos realizar una actividad de movimientos, jugaremos a “Simón dice”, juego que consiste en responder con el cuerpo a determinadas órdenes de una voz (en este caso será la docente quien diga los movimientos que deben realizar), para una vez concluido el juego, establecer el diálogo sobre el mismo.

El truco está en la frase mágica que es "Simón dice". Si Simón dice "Simón dice salta", los jugadores deben saltar. Si Simón dice simplemente "salta", no deben saltar. Si Simón dice "Simón dice que dobles el codo", el jugador debe demostrar solamente que está intentando doblar el codo. Es tarea de Simón, en este caso la docente, que los niños realicen diferentes tipos de movimientos voluntarios. El objetivo del juego es desarrollar la motricidad gruesa de los participantes así como desarrollar la concentración.

Luego de terminado el juego se abrirá el diálogo: ¿Cómo les parece que llega la orden al brazo, cuando hay que levantarlo? ¿Qué otros movimientos realizamos cuando nosotros queremos?

Finalizado el mismo, la docente les pedirá que realicen una lista de movimientos que realizan cuando quieren y otra con movimientos que se producen solos, sin que deseen hacerlos.

Movimientos que realizás con tu cuerpo porque querés Movimientos que realiza tu cuerpo sin que vos quieras.

La docente les dirá que toda actividad motriz que despliega nuestro cuerpo es realizada gracias a que está conformado por elementos duros (huesos) que se articulan y elementos flexibles y elásticos adheridos a estos (músculos y articulaciones) que nos permiten realizar movimientos como caminar y sentarnos entre muchos otros.

De manera colectiva se elaborará la definición de articulación, que quedará copiada en sus cuadernos.

“Se llama ARTICULACIÓN a la estructura anatómica que permite la unión entre dos huesos o entre un hueso y un cartílago. Las articulaciones se estabilizan mediante ligamentos que unen los extremos óseos y tienen movilidad gracias a los músculos que se insertan en sus proximidades.”

Para continuar con lo trabajado la docente les preguntará ¿Qué nombre reciben los movimientos que realizamos cuando queremos? ¿Y los que se producen si querer? Orientando el diálogo para que aparezcan las palabras Voluntarios e involuntarios.

Aquí también se elaborará un concepto colectivo de movimientos voluntarios e involuntarios del cuerpo.

“Los movimientos voluntarios, son todos aquellos que realizamos porque queremos, por ejemplo agarrar un lápiz para escribir. Los movimientos involuntarios son aquellos que se producen sin querer como por ejemplo los latidos del corazón.”

Actividad 2:

Para continuar trabajando con los huesos, la docente pedirá que realicen una silueta de alguno de ellos en una hoja y luego en su interior dibujen los huesos como se los imaginan en el organismo.

Finalizada la actividad se establecerá el diálogo, exponiendo cada uno de los dibujos realizados.

Finalmente se construirá colectivamente la definición de esqueleto humano.

“Conjunto de huesos articulados que conforman el conjunto de los vertebrados y da protección a algunos órganos; soporta los tejidos blandos y los músculos del organismo, proporcionan al cuerpo humano una firme estructura multifuncional permitiendo así su movimiento, bien sea para caminar, correr, saltar entre otros.”

Actividad 3:

Para continuar trabajando sobre los huesos, se les presentará el siguiente video

 https://www.educ.ar/recursos/90613/el-esqueleto-el-marco-de-mi-cuerpo

A continuación realizarán en sus cuadernos el siguiente test

El hueso más grande del cuerpo es el hueso del muslo, llamado también ______________

  Martillo

  Fémur

  Yunque

Nuestro esqueleto se comprende de _______ huesos de muchas formas y tamaños

  206

  300

  306

Actividad 4:

Para trabajar con los músculos, se les propondrá realizar a los alumnos actividades de movimiento como guiñar un ojo, silbar, caminar, saltar… ¿Aparte de los huesos y las articulaciones que más necesitamos para movernos?

Posteriormente se les presentará el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=gmc6QIanvD0, a continuación responderán las siguientes preguntas:

  El sistema muscular está formado por los __________________________ (tendones – venas – músculos)

  Pueden contraerse y relajarse porque son ____________________ (largos – elásticos – cortos)

  Junto con el sistema óseo forman el aparato ___________________ (digestivo – locomotor – respiratorio)

  Tenemos más de _______ músculos por todo el cuerpo (600 – 1000 – 300)

  Los que se encuentran en la panza se llaman ____________________ (bíceps – abdominales – pectorales)

Habiendo finalizado la actividad en la carpeta, quedará escrita una definición de músculos.

“Los músculos son órganos elásticos que tenemos entre los huesos y la piel, capaces de contraerse y relajarse sin romperse, porque son muy elásticos”

escuela N°106 Dr. Carlos Pellegrini

CUE: 300-0599

Segundo ciclo

Se invitará a los alumnos a observar las imágenes, la docente guiará la observación a través de preguntas: ¿Conocen los paisajes de las imágenes? ¿Qué podemos observar en cada uno? ¿Cómo podemos hacer para cuidar estos paisajes?

Luego se observará la siguiente imagen:

¿Qué sucedió en este bosque? Se hablará sobre la deforestación: ¿A quiénes perjudica? ¿Nos perjudica a nosotros? ¿Por qué?

Se observará el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=FpLPkwA_WZU

Los alumnos deberán tomar nota y realizar un breve texto explicando la importancia de los árboles.

Se presentarán las problemáticas ambientales.

Se formaran grupos y deberán buscar información sobre una de los problemáticas ambientales.

En grupos deberán preparar una clase para explicarle a sus compañeros.

Escuela NINA N°88 “Los Fundadores”

Primer ciclo.

Contenidos:

*Los organismos, sus estructuras, funciones y comportamientos interacciones entre sí y con el ambiente.

*Relaciones alimentarias entre los seres vivos. Las Plantas

* Descomponedores

Propósitos:

*La curiosidad, realización de observaciones, el hábito de hacer preguntas y anticipar respuestas

*Realización de exploraciones sistemáticas

*Búsqueda de información en diferentes fuentes

Actividad 1:

Se presentan las siguientes imágenes para observar y dialogar con los alumnos:

¿Qué vemos en las imágenes? ¿Cuáles son frutas y cuáles son verduras? ¿Se podrán consumir? ¿Qué debemos hacer antes de consumirlas?

Actividad 2.

Luego de la observación y del intercambio de respuestas por parte de los alumnos, se les presentarán las siguientes imágenes:

¿En este caso? ¿Qué habrá pasado? ¿Qué sucedió con las frutas y las verduras? ¿Se encuentran en iguales condiciones? Se conversa con los alumnos de dónde vienen los vegetales

Actividad 3.

Se los invita a mirar el siguiente video, los alumnos tendrán que tomar nota.

https://www.youtube.com/watch?v=14mT2k4LC_s

 Actividad 4.

Armamos el compost y registramos, se armará una carpeta científica donde deberán ir anotando los cambios cada dos o tres días.

Materiales: Pedimos en la cocina cáscaras de frutas y verduras

                    Tierra (que trajeron de casa)

                    Recipientes, cajones de madera, tarros.

Con el paso de los días, se van tomando registros, de los cambios que se van produciendo

Actividad 5.

Leemos el siguiente informe y marcamos los datos que ya conocíamos

¿Qué datos podemos agregar?

Actividad 6.

Como cierre de la actividad se invita a los alumnos a sistematizar en un texto, lo aprendido.

ESCUELA NINA N°88 "LOS FUNDADORES" CUE: 300 0373

Secuencia Primer Ciclo

Nombre del trabajo: “Investigamos las plantas”

Introducción:

Este proyecto de investigación comenzó por la curiosidad de los alumnos relacionados con las plantas. A partir de la observación y clasificación de las plantas según el ambiente (el árbol palo borracho que se encuentra en el patio de la escuela) es que surgió el problema. ¿A QUÉ SE DEBE QUE ALGUNAS PLANTAS TIENEN ESPINAS?

El proyecto de investigación titulado: Investigamos las plantas permitió motivar a los alumnos a saber y conocer más sobre las plantas con espinas y su ambiente; además conocer cuáles son las funciones que tienen las espinas.

Problema: ¿A QUÉ SE DEBE QUE ALGUNAS PLANTAS TIENEN ESPINAS?

Hipótesis:

❖ Para que no las corten.

❖ Para protegerse de los animales.

❖ Porque es un mecanismo de protección.

❖ Es una protección.

❖ Para que los animales no la coman.

Objetivos de la investigación:

✔ Saber de las plantas, para qué sirven las espinas y por qué las espinas son diferentes.

Desarrollo:

El tema a investigar está relacionado con las plantas y los ambientes.

Área: Ciencias Naturales. Eje: Los organismos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

Contenido:

• Comportamientos de las plantas, relacionados con las variaciones del ambiente.

Hipótesis: Recopilación de respuestas de los alumnos ante el planteo del problema.

Problema: ¿A QUÉ SE DEBE QUE ALGUNAS PLANTAS TIENEN ESPINAS?

Conclusión: Construcción de manera colectiva.

• Investigar y seleccionar información sobre las plantas con espinas y su ambiente.

• Enunciar y apropiar conceptos requeridos por el trabajo de investigación.

• Distinguir las distintas plantas con espinas.

• Analizar y observar el antes y el después del trabajo de investigación.

• Participar en momentos de debates para dar explicaciones sobre sus conocimientos previos frente al contenido a abordar.

Para llevar a cabo el trabajo de investigación, se focalizará el trabajo en una secuencia de actividades:

• Formulación de hipótesis: indagación de saberes previos, planteo del problema y recopilación de respuesta.

• Investigación: trabajo con secuencia de alfabetización inicial, observación, exploraciones guiadas, descripción, comparación, ubicación en el espacio y búsqueda de información en diversas fuentes. sobre el tema.

• Elaboración de conclusión: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cuánto? ¿Nuestras hipótesis eran verdaderas/falsas?

• Secuencia de actividades:

• Parte 1: ¿Qué sabemos de las plantas y el ambiente?

• Parte 2: ¡Hora de investigar!

• Parte 3: Conclusión colectiva.

• Parte 4: Compartimos lo que sabemos.

Secuencia de actividades:

Parte 1: ¿Qué sabemos de las plantas y el ambiente?

Como primera actividad los estudiantes observaron las plantas y los lugares en donde se pueden encontrar, a través de imágenes. Clasificaron las plantas en terrestres, acuáticas y aeroterrestres. Luego observaron las plantas que se encuentran en el patio de la escuela para poder identificar y clasificar esas plantas, según la clasificación anteriormente trabajada en el aula. Aquí surgió una observación relacionada con el árbol palo borracho: observaron que este árbol tiene espinas.

A partir de esta observación y mediante el diálogo los alumnos explicaban (conocimientos previos) las plantas conocidas por ellos que tienen espinas.

Para comenzar con la investigación armaron un cuaderno de investigación (cuaderno de campo) donde los estudiantes dibujaron las plantas con espinas. Entre ellas surgieron: el árbol palo borracho, la rosa, los cactus y la tuna. Son plantas que algunos de ellos tienen en su casa.

Continuaron con el planteamiento del problema: ¿A qué se debe que algunas plantas tienen espinas?

Parte 2: ¡Hora de investigar!

Como primera actividad de investigación se comenzó con la observación y análisis de las plantas en su ambiente en imágenes, presentadas por la docente o a través de fotos del patio o jardín de la casa, enviadas por las familias. A través del diálogo y la observación los alumnos iban reconociendo las relaciones entre los seres vivos (en este caso: las plantas) y el ambiente en el que se encuentra, identificaron algunas características externas, las funciones de éstas para relacionarse con el hábitat y lo que necesita cada una para crecer y estar en ese lugar (agua, tierra, sol). Realizaron anotaciones en el cuaderno de campo.

Otra experiencia realizada por docente de grado y maestra de Educación Artes Visuales es la presentación de las plantas con espinas que plantearon los alumnos para su posterior indagación. Mediante esta actividad utilizaron la lupa para una mejor y detenida observación, teniendo la precaución necesaria. Los alumnos pudieron prestar atención cómo eran las espinas de la rosa, un cactus, la tuna y del árbol palo borracho. Luego se entabló el dialogó sobre lo que vio cada uno y dibujaron en el cuaderno de campo. A través de esta experiencia pudieron diferenciar el tipo de espina que tiene cada una y comparar cuáles son parecidas.

Para los niños que se encuentran de manera virtual el docente envió audios explicativos, imágenes y fotos de las plantas que observaron; siempre la docente propició el diálogo para la reflexión y análisis de la investigación. El alumno envió fotos y audios de las actividades, dibujos y observaciones realizadas de su rosal y la planta corona de cristo (tiene espinas) que tiene en su jardín. Además envió un video donde explicó cómo era el rosal de su casa.

La docente del área de Artes Visuales continuó la observación de las plantas y como actividad articulada armaron, con diferentes materiales, cada una de las plantas con sus respectivas espinas. El alumno que se encuentra virtualmente realizó una maqueta sobre su rosal y la planta corona de cristo.

 Otra actividad que realizaron fue la lectura y análisis de diferentes textos extraídos de páginas educativas, adaptadas al nivel y grado con la información requerida para aclarar las hipótesis y llegar a una conclusión final. Armaron un cuadro comparativo.

Parte 3: Conclusión colectiva.

¿A qué conclusión llegamos? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cuánto? ¿Nuestras hipótesis eran verdaderas/falsas?

SEGÚN EL AMBIENTE O LUGAR DONDE ESTÁ LA PLANTA, LAS ESPINAS O AGUIJONES LE SIRVE PARA PROTEGERSE DE LOS ANIMALES O DE RESERVA DE AGUA.

Conclusión:

Discusión: Al comenzar el proyecto con la pregunta problema los alumnos intercambiaron sus ideas mediante el diálogo. Todos los alumnos coincidían en que las rosas, cactus y árbol palo borracho tienen espinas y que las usan para protegerse o que no las arranquen. En el desarrollo del proyecto pudieron diferenciar dos tipos de espinas.

Mediante la observación de imágenes, plantas, lectura de textos, armado de cuadros comparativos, diálogo y reflexión, llegaron a la siguiente conclusión.

SEGÚN EL AMBIENTE O LUGAR DONDE ESTÁ LA PLANTA, LAS ESPINAS O AGUIJONES LE SIRVE PARA PROTEGERSE DE LOS ANIMALES O DE RESERVA DE AGUA.

Evaluación:

• Establecen algunas relaciones entre las características, cambios y necesidades identificadas en las plantas y la manera en que éstas se satisfacen según el ambiente.

• Desarrollan la capacidad para describir los detalles observados.

• Reconocen las relaciones entre las plantas y su ambiente.

• Realizan actividades de observación, identificación, clasificación y agrupamiento.

Estrategias:

• Propiciar situaciones de observación y exploración guiada de las plantas con espinas.

• Promover el aprendizaje de criterios para observar, comparar e identificar las plantas según el ambiente en que se encuentran, describiendo los detalles observados.

• Analizar diferentes textos relacionados con la investigación.

• Utilización de la lupa.

• Comparación de diferentes imágenes.

• Armado de cuadro comparativo.

• Diálogo y exposición de lo investigado.

Recursos:

• Fotocopias de textos e imágenes.

• Lupa.

• Fotografías.

• Lámina.

Nombre de la escuela: Escuela NINA N° 115 “La Milagrosa” CUE 300-0526

Secuencia didáctica:

“Unidos por la naturaleza”

Fundamentación

El medio ambiente es todo aquello que nos rodea, el cielo, el suelo, el agua, las plantas, los animales y el resto de las personas que se encuentran donde vivimos conforman el medio ambiente. Es el elemento en el que vivimos.

La conservación y protección del Medio Ambiente es responsabilidad de todos los seres humanos, sin ningún tipo de distinciones. Cada vez que se arroja basura o desechos al suelo o al agua lo estamos contaminando, pues estamos introduciendo en él objetos que naturalmente no existen allí, lo mismo sucede con el humo que emiten los vehículos, chimeneas e industrias y que va a parar al aire que respiramos. Cuando hacemos daño a los bosques y animales también se contamina el medio ambiente.

El medio ambiente lo conforman también los hombres y al actuar en perjuicio de ellos estaríamos actuando contra el medio ambiente, pues no estaríamos respetando una parte esencial del medio ambiente, lo que generaría problemas tanto al que recibe el daño como al que lo genera.

Si bien nosotros los humanos formamos parte del medio ambiente, no lo es así con todas las cosas que construimos (vehículos, edificaciones) pues la mayoría de las veces con ellas alteramos y contaminamos el medio ambiente natural. Entre los elementos naturales que lo componen tenemos las montañas, bosques, lagos, praderas, desiertos, mares, océanos, animales, ríos, el aire, etc.

Los más pequeños son los seres más curiosos que existen y esa curiosidad debe ser aprovechada para crear en ellos hábitos pro-ambientales.

Tareas sencillas como disponer la basura en lugares adecuados, apagar la tv o la luz cuando no se está usando, cerrar la llave del grifo mientras enjabonamos nuestras manos o cepillamos nuestros dientes, respetar a todas las personas que conviven con nosotros y admirar y cuidar las plantas y animales son tareas sencillas que crearan una excelente relación entre los niños y el Medio Ambiente.

Contenidos:

El aire que respiramos.

El suelo. Planeta Tierra. Los seres vivos.

Protección y cuidado de seres vivos.

Objetivos:

• Identificar y comprender las causas de las principales amenazas y problemas ambientales que afectan nuestro planeta.

• Conocer y cuidar la naturaleza.

• Respetar a los seres vivos.

• Comprender la importancia de reciclar y cuidar el medio ambiente.

Actividades:

Tarea 1: La docente comenzará la actividad planteándole a los alumnos planteándoles las siguientes preguntas:

¿Qué entienden por medio ambiente? ¿Quiénes lo conforman? ¿Por qué razón el día 4 de octubre se realiza en nuestra ciudad “El grito blanco? ¿Saben de qué trata? ¿Qué quieren proteger las personas que organizaron dicho evento (Asamblea Ambiental ciudadana)? ¿Por qué?, etc.

Tarea 2: Miramos la película: “Lorax, en busca de la trúfula perdida”

La ecología es una especie de religión moderna, capaz de atraer los impulsos espirituales y trascendentales de las personas. Parece tener la respuesta a algunas de las grandes inquietudes de la personas conscientes: ¿Cuáles son los límites al crecimiento, qué hacer con la destructora ambición humana, cómo manejar las relaciones entre los ricos y los pobres, cómo lograr el equilibrio natural y respetuoso, cómo intercambiar los productos sin crear injusticias ni acumulaciones de poder y de riqueza, cómo aprovechar los recursos naturales sin acabar con ellos y con la humanidad, cómo producir sin contaminar, cómo evitar el calentamiento global y el deshielo universal?

Lorax transcurre en una ciudad que se llama Thneedville, enteramente artificial, sin presencia de la naturaleza; sin árboles ni flores, toda de materiales sintéticos. Se trata, sin embargo, de un lugar lleno de colorido y variedad, y sus habitantes, los únicos que son naturales, parecen estar acostumbrados a este ambiente basado en el diseño y en la planeación humana. De todas formas, hay ciertas tensiones, ciertos deseos no satisfechos, que se constituyen eventualmente en fuentes de cambio.

El protagonista se enamora, y su amada sueña con árboles naturales y los pinta y habla de ellos. Este es el origen de la búsqueda de la trúfula perdida, pues el joven se lanza a explorar más allá de las fronteras de la ciudad y en esa búsqueda encuentra la sabiduría natural, personificada en dos seres: uno que representa la experiencia y otro que representa la conciencia.

La experiencia, personificada por un ser llamado Once-ler, aparece en dos formas, como la de un joven creativo que se enfrenta al mundo con una idea propia, hasta sacarla adelante, sin importar las consecuencias, como la de un ser viejo, cargado de años, que tiene un mensaje y un discurso, para ser escuchado por el que tenga paciencia y preste atención. Once-ler entrega la experiencia mediante una historia que se cuenta y que enseña profundamente.

La conciencia está personificada por una especie de ser mágico, a modo de duendecillo, el Lorax. Aparece misteriosamente en los momentos claves, con un carácter curioso, a veces gruñón, a veces sonriente, siempre advirtiendo, pero realmente sin imponer su punto de vista, a pesar de que pareciera contar con poderes insospechados.

El medio ambiente se simboliza por el mundo exterior a la ciudad y aparece claramente representado por dos épocas: una que fue, llena de colores, de animales, de relaciones, de interacciones, de música y de cantos, de sonrisas. Era un mundo idealizado, que no sabía de violencias, acogedor e inocente. Entra el hombre emprendedor, y aunque bien intencionado, cae en la trampa de la producción en masa y del consumismo, transformando el campo en un mundo estéril, sin colores, deshabitado. Es así como las ciudades son refugios diseñados para contener a masas humanas que han perdido todo contacto con lo natural, algo perfectamente lógico, cuando lo que no es ciudad ha muerto. Hasta el aire se vende embotellado como bien de consumo.

En busca de la trufula perdida, pero al estar presentes la sabiduría de la experiencia y el sentido ético de la conciencia, no muere la esperanza. Siempre habrá seres amorosos que salgan en busca del encanto y de la magia, planteando mundos nuevos y venciendo el desánimo, la ignorancia y la corrupción, de manera que se pueda restablecer cierto equilibrio natural en los mundos casi artificiales que se inventan los seres humanos en su loco afán por poseer. Son los seres para quienes termina sentenciando el Dr. Seuss: “A no ser que alguien se interese, como lo haces tú, nada va a cambiar”.

Tarea 3: reflexión sobre la película vista: ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde sucede la historia? ¿Cuál es el conflicto que enfrentan los personajes? ¿Por qué?, etc.

Tarea 4: observamos nuestra ciudad y los árboles que nos rodean. Plantamos un árbol en nuestra escuela bajo el lema “Quien planta un árbol, planta esperanza”

Tarea 5: Armado de un compromiso grupal

 El grupo de alumnos con ayuda de las docentes de grado, armarán un afiche colectivo relacionado con el cuidado y preservación del medio ambiente.

 El afiche tendrá el siguiente encabezado: “Nosotros, los alumnos de segundo ciclo, nos comprometemos a cuidar el medio ambiente y ayudar a otros a cuidarlo por medio de las siguientes acciones”. Cada alumno firmará el afiche como parte del compromiso grupal.

Tarea final: exposición de los trabajos realizados en la cartelera.

Escuela N° 105 "Islas Malvinas"

Gualeguaychú. Entre Ríos.

SECUENCIA DIDÁCTICA. CIENCIAS NATURALES

2DO CICLO

ESCUELA NINA “LA MILAGROSA” NRO 115

CUE: 300-0526

EJE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS.

CONTENIDO: LA ACCIÓN DISOLVENTE DEL AGUA Y LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS PROCESOS DE DISOLUCIÓN.

PROPÓSITOS:

● CONSTRUIR LAS NOCIONES DE DISOLUCIÓN COMO PROCESO Y DE SOLUCIÓN COMO MEZCLA HOMOGÉNEA.

● CONFRONTAR LAS MISMAS MEDIANTE INDAGACIÓN, DISCUSIÓN Y SENCILLOS EXPERIMENTOS.

● CARACTERIZAR LA RELACIÓN ENTRE SOLUTO Y SOLVENTE Y LAS INTERACCIONES QUE SE PRODUCEN ENTRE ELLOS.

FOCO: ORALIDAD

TAREA 1: CONVERSACIÓN SOBRE TEMA DE ESTUDIO

¿QUÉ ES UN DISOLVENTE?

LA DOCENTE PLANTEA EL SIGUIENTE PROBLEMA Y REALIZA UNA LLUVIA DE IDEAS QUE VA ANOTANDO EN EL PIZARRÓN. ( IRÁ GUIANDO LA CONVERSACIÓN PARA LLEGAR A LA CONCLUSIÓN DE LO QUE ES UN SOLVENTE)

LA DOCENTE INDAGA ACERCA DE LOS SABERES PREVIOS QUE LOS ALUMNOS TIENEN PARA LUEGO PODER INTRODUCIRLOS EN EL RECONOCIMIENTO DE MEZCLAS HOMOGENEAS: ¿QUÉ ELEMENTOS PODEMOS DISOLVER? ¿CON QUÉ?

(SE LES PIDE QUE DEN EJEMPLOS EN FORMA ORAL).

¿QUÉ PASA CUANDO MEZCLAMOS AGUA CON SAL? ¿Y CON AZÚCAR?

¿QUÉ SUCEDE CON EL AGUA Y EL ACEITE?

¿EN LAS TRES MEZCLAS PASARÁ LO MISMO? ¿POR QUÉ?

EN EL PIZARRÓN ESCRIBE LAS POSIBLES HIPÓTESIS QUE SURJAN DE LOS ALUMNOS.

LA DOCENTE DISPONE A SUS ALUMNOS EN GRUPOS ( NO MÁS DE CUATRO)

PARA COMPROBAR LA VERACIDAD DE LAS HIPÓTESIS, CON LOS GRUPOS FORMADOS REALIZARÁN LA SIGUIENTE EXPERIENCIA CIENTÍFICA.

LA DOCENTE REPARTIRÁ A LOS NIÑOS LOS ELEMENTOS QUE YA FUERON PEDIDOS.

MATERIALES:

- TRES VASOS TRANSPARENTES IGUALES.

- AGUA

- SAL DE MESA, AZÚCAR Y ACEITE.

- DOS CUCHARITAS

- HOJA DE REGISTRO

- LÁPIZ O LAPICERA

PASOS A SEGUIR:

● ROTULAR LOS VASOS (AGUA CON SAL, AGUA CON AZÚCAR Y AGUA CON ACEITE)

● COLOCAR EN CADA VASO LA MISMA CANTIDAD DE AGUA.

● AGREGAR UNA CUCHARADITA DE AZÚCAR, UNA CUCHARADITA DE SAL Y UNA DE ACEITE EN LOS VASOS SEGÚN EL RÓTULO QUE LE CORRESPONDA A CADA SUSTANCIA.

● MEZCLAR CON LA CUCHARITA LOS ELEMENTOS QUE LES TOCÓ.

CADA GRUPO IRÁ ANOTANDO LO QUE VAN OBSERVANDO EN UNA HOJA.

FINALIZADO LOS PASOS DE LA EXPERIENCIA LA DOCENTE SOLICITA LA LECTURA DE LO REGISTRADO EN CADA GRUPO. RESPETANDO EL TURNO DE HABLA.

LUEGO SE REALIZARÁ UNA INSTANCIA DE DEBATE CON LO LEÍDO POR CADA GRUPO.

 LA DOCENTE PREGUNTARÁ:

¿QUÉ PASÓ CON EL AZÚCAR? ¿ PASÓ LO MISMO CON LA SAL? ¿Y CON EL ACEITE? ¿DISTINGUEN LOS COMPONENTES DE LAS MEZCLAS A SIMPLE VISTA? ¿VEN DISTINTAS PARTES? ¿ES TODO UNIFORME? ¿PUEDEN DIFERENCIAR CLARAMENTE LOS COMPONENTES? ¿QUÉ PASA SI MIRAMOS CON UNA LUPA? ¿HAY MUESTRAS QUE TENGAN LOS MISMOS COMPONENTES? ¿LAS MUESTRAS QUE TIENEN LOS MISMOS COMPONENTES SON

IGUALES? ¿TIENEN LA MISMA CANTIDAD DE CADA UNO DE ELLOS?

ESAS RESPUESTAS TAMBIÉN SE IRÁN ANOTANDO EN UN AFICHE DONDE SE COMPARARÁN CON LAS RESPUESTAS QUE SURGIERON ANTES DE REALIZAR LA EXPERIENCIA.

EN LA CARPETA:

TÍTULO: LA ACCIÓN DISOLVENTE DEL AGUA.

LOS ALUMNOS ANOTAN EN SUS CARPETAS LA EXPERIENCIA.

CON LA GUÍA DEL DOCENTE ESCRIBEN LA CONCLUSIÓN.

FOCO: LÉXICO CONOCIDO Y LÉXICO NUEVO

TAREA 2: PRIMERA ACTIVIDAD DE PRELECTURA: CONOCER PALABRAS CLAVES.

LA DOCENTE LES PRESENTA UN TEXTO EN UN AFICHE.

  TEXTO: ACCIÓN DISOLVENTE DEL AGUA

          UN SOLVENTE ES UNA SUSTANCIA QUE PUEDE DISOLVER OTRAS MOLÉCULAS Y COMPUESTOS, A LOS QUE SE LES CONOCE COMO SOLUTOS. UNA MEZCLA HOMOGÉNEA DE SOLVENTE Y SOLUTO SE LLAMA SOLUCIÓN. BUENA PARTE DE LA QUÍMICA DE LA VIDA SE LLEVA A CABO EN SOLUCIONES ACUOSAS, ES DECIR, SOLUCIONES EN LAS QUE EL AGUA ES EL SOLVENTE.

LA MAYORÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS IMPORTANTES PARA LA VIDA SE REALIZAN EN UN AMBIENTE ACUOSO DENTRO DE LAS CÉLULAS Y LA CAPACIDAD DEL AGUA PARA DISOLVER UNA AMPLIA VARIEDAD DE MOLÉCULAS ES FUNDAMENTAL PARA QUE DICHAS REACCIONES PUEDEN LLEVARSE A CABO.

UNA DE LAS PROPIEDADES MÁS IMPORTANTES DEL AGUA ES LA HABILIDAD PARA DISOLVER VARIADAS SUSTANCIAS. POR EJEMPLO, LA SAL SE DISUELVE EN AGUA CUANDO LA AGREGAMOS PARA COCINAR UN ALIMENTO, EL AZÚCAR SE DISUELVE CUANDO LO AGREGAMOS AL CAFÉ. ¿QUÉ PASA CUANDO UNA SUSTANCIA SE DISUELVE?, PARA ENTENDER ESTE PROCESO NECESITAMOS CONSIDERAR LA NATURALEZA DEL AGUA.

   EL AGUA LÍQUIDA CONSISTE EN UNA GRAN CANTIDAD DE MOLÉCULAS DE H2O. INDIVIDUALMENTE LA MOLÉCULA DE H2O TIENE FORMA DE V DONDE EL ÁTOMO CENTRAL ES EL OXÍGENO Y LOS HIDRÓGENOS ESTÁN UNIDOS A ÉL.

 MOLÉCULA DE AGUA

LOS ÁTOMOS DE OXÍGENO POSEEN CARGA NEGATIVA Y LOS DE HIDRÓGENO POSITIVA, ESTA POLARIDAD HACE QUE EL AGUA TENGA ESA GRAN CAPACIDAD DE DISOLVER COMPUESTOS. ES DECIR ATRAE LAS MOLÉCULAS DE LOS COMPUESTOS LOGRANDO DESARMARLOS.

A VECES SE DICE QUE EL AGUA ES EL "SOLVENTE UNIVERSAL" GRACIAS A SU HABILIDAD PARA DISOLVER UNA AMPLIA GAMA DE SOLUTOS. SIN EMBARGO, ESTE NOMBRE NO ES COMPLETAMENTE EXACTO, YA QUE EXISTEN ALGUNAS SUSTANCIAS (COMO LOS ACEITES) QUE NO SE DISUELVEN BIEN EN AGUA.

LA DOCENTE LES DIRÁ QUE OBSERVEN EL TEXTO, Y LES PREGUNTARÁ ¿QUÉ SIGNIFICAN LAS PALABRAS QUE ESTÁN EN NEGRITA? Y ALGUNA PALABRA QUE LES LLAME LA ATENCIÓN. POR EJEMPLO

SOLVENTE, SOLUTOS, SOLUCIÓN, SOLUCIONES ACUOSAS, HOMOGÉNEA, OXÍGENO, HIDRÓGENO.

DICHAS PALABRAS SE IRÁN ANOTANDO EN UN PAPEL AFICHE.

FOCO: PARATEXTO

TAREA 3: SEGUNDA ACTIVIDAD DE PRELECTURA, EXPLORACIÓN DEL TEXTO.

 LA DOCENTE GUIARÁ LA EXPLORACIÓN DEL FORMATO TEXTUAL.

¿CUÁL ES EL TÍTULO? ¿QUÉ ME SUGIERE? ¿QUÉ TIPO DE TEXTO SERÁ? ¿CÓMO NOS DAMOS CUENTA? ¿QUE MÁS OBSERVAMOS EN EL TEXTO?

FOCO: COMPRENSIÓN GLOBAL.

TAREA 4: PRIMERA LECTURA

LA DOCENTE ENTREGA UNA COPIA A CADA NIÑO.

 LUEGO LES LEERÁ EL TEXTO EN VOZ ALTA Y PROPONDRÁ QUE CADA UNO LO LEA EN FORMA SILENCIOSA E INDIVIDUAL.

LUEGO DE LA LECTURA SILENCIOSA, SE GUIARÁ EL INTERCAMBIO COLECTIVO SOBRE LO LEÍDO.

¿DE QUÉ TRATA EL TEXTO?

¿TIENE QUE VER CON LA EXPERIENCIA QUE REALIZAMOS?

¿QUÉ SIGNIFICAN LA O Y LA H QUE APARECEN EN LA IMAGEN?

LA DOCENTE PROPONDRÁ LEER LOS PÁRRAFOS CUATRO Y CINCO PARA PODER RESPONDER LA PREGUNTA ANTERIOR.

 FOCO: LA COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN EXPLÍCITA Y LA INFORMACIÓN IMPLÍCITA.

TAREA 5. SEGUNDA LECTURA Y RELECTURA DE PÁRRAFOS..

EL DOCENTE SOLICITARÁ QUE LOS ALUMNOS RELEAN LOS PÁRRAFOS PARA LUEGO COMPLETAR EL SIGUIENTE TEXTO CON LAS PALABRAS QUE CORRESPONDAN.

UNA SUSTANCIA QUE PUEDE DISOLVER OTRAS MOLÉCULAS Y COMPUESTOS SE LLAMA ………………

UNA MEZCLA HOMOGÉNEA DE………………Y…………. SE LLAMA SOLUCIÓN. BUENA PARTE DE LA QUÍMICA DE LA VIDA SE LLEVA A CABO EN SOLUCIONES ACUOSAS,

 LAS SOLUCIONES EN LAS QUE EL AGUA ES EL SOLVENTE SON……………………….

UNA DE LAS PROPIEDADES MÁS IMPORTANTES DEL AGUA ES …………………………….

EL AGUA ES EL……………………… GRACIAS A SU HABILIDAD PARA DISOLVER UNA AMPLIA GAMA DE SOLUTOS.

SIN EMBARGO, ESTE NOMBRE NO ES COMPLETAMENTE EXACTO, YA QUE EXISTEN ALGUNAS SUSTANCIAS, COMO LOS……………. QUE NO SE DISUELVEN BIEN EN AGUA.

TAREA 5.2.

● LA DOCENTE LES DIRÁ QUE LEAN EL ÚLTIMO PÁRRAFO, Y LES PREGUNTARÁ :

¿ENTONCES EL AGUA SERÁ UN SOLVENTE UNIVERSAL? JUSTIFIQUE SU RESPUESTA.

 FOCO: EL LÉXICO

TAREA 6: EXPLICAR Y REFORMULAR.

 EL DOCENTE LE DIRÁ A LOS NIÑOS QUE BUSQUEN EN EL DICCIONARIO LAS PALABRAS DESCONOCIDAS PARA COMPARAR Y REALIZAR UNA PROPIA DEFINICIÓN.

AGREGAR AL GLOSARIO DE LA CARPETA LAS PALABRAS NUEVAS.

SOLVENTE

SOLUTO

MOLÉCULA

ÁTOMO

HOMOGÉNEA

SOLUCIÓN

ACUOSA.

FOCO: LA SINTAXIS

TAREA 7. EXPLICAR Y REFORMULAR

LA DOCENTE PRESENTARÁ UN CUADRO EN EL CUAL LOS ALUMNOS DEBEN UNIR CON FLECHAS. LUEGO ARMARON LAS ORACIONES RESPETANDO LA CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA.

FOCO: LA SÍNTESIS PERSONAL DE LO LEÍDO.

TAREA 8. RESUMIR EL TEXTO.

TENIENDO EN CUENTA LAS ORACIONES REALIZADAS EN LA TAREA SIETE, SE PROCEDERÁ A LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO BREVE CON LA GUIA DEL DOCENTE. DICHA PRODUCCIÓN SE ESCRIBIRÁ EN WORD PARA SU POSTERIOR IMPRESIÓN Y PEGADO EN LA CARPETA.

Escuela NINA N°88 “Los Fundadores”

Primer ciclo.

Contenidos:

*Los organismos sus estructuras funciones y comportamientos interacciones entre si y con el ambiente.

*Relaciones alimentarias entre los seres vivos. Las Plantas

* Descomponedores

Propósitos:

*La curiosidad, realización de observaciones, el habito de hacer preguntas y anticipar repuestas

*Realización de exploraciones sistemáticas

*Búsqueda de información en diferentes fuentes

A- Los alumnos observan las imágenes

“Las Hormigas llegaron al jardín”

Escuela N°89 Dr. Héctor Grane

Docentes:Nivel Inicial articulado con 1er Ciclo

Introducción:

Problema: ¿Cómo cargan sus alimentos las hormigas?

Hipótesis:

Las hipótesis planteadas por los chicos fueron:

Las hormigas cargan su alimento:

En su cabeza

En su espalda

En sus antenas

En sus bocas

Con sus manos

Objetivos de la investigación:

• generar interés por el descubrimiento, por medio de la experimentación directa

• indagar y recabar información de distintas fuentes, que ayuden a la construcción de nuevos saberes sobre las hormigas.

• Organizar, ampliar y enriquecer sus conocimientos del funcionamiento, modos de vida, alimentación etc. de las hormigas

Objetivos específicos:

Descubrir por medio de la investigación, experimentación y observación; donde cargan su alimento las hormigas.

Desarrollo:

Los primeros pasos de esta unidad fueron, las preguntas disparadoras donde se recabaron los conocimientos previos sobre el tema, que tienen los alumnos.

En segundo lugar, se realizaron preguntas sobre lo que se deseaba observar sobre las hormigas; como, por ejemplo: ¿Cómo son sus hormigueros? ¿con que materiales los construyen? ¿por dónde están guiados sus caminos? ¿Qué alimentos cargan? ¿de qué color son las hormigas? etc.

Una vez claro que era lo que se debía observar, se entregaron Tablet a los alumnos para que efectúen registro, mediante fotos y videos, realizados en el patio de la institución.

Al regresar del patio, se hicieron anotaciones, sobre lo observado por cada niño.

También se expusieron para todo el grupo, las fotografías y videos, tomados por cada alumno.

Se pidió con anterioridad a las familias que investiguen sobre el tema a tratar; en sus hojas podían realizar ilustraciones, impresiones o simplemente traer recortes de revistas que aporten datos de las hormigas y su forma de vida y organización de los hormigueros.

Ya con todo dispuesto, a estos datos se le sumaron revistas que la docente ofreció a los alumnos para que logren obtener aún más información.

En el pizarrón se anotaron los datos relevantes obtenidos, por parte de los aportes de la familia y las revistas

Aquí se pudo ver el funcionamiento de los hormigueros y la labor de cada integrante.

Alimentación, y distribución de los hormigueros, como algunas estrategias de las hormigas para deshacerse de sus predadores

Días después cada niño hizo descripción oral de y mediante dibujos de el funcionamiento de las colonias y la labor de cada una de ellas (las obreras, los zánganos y la reina)

 Se presento video la cigarra y la hormiga a modo de que puedan ver la constancia y perseverancia de las hormigas en su trabajo.

La docente exhibió una imagen con las partes del cuerpo de la hormiga, describiendo cada una de ellas.

 Los niños ayudados con carteles con nombres de cada parte del cuerpo, realizaron correspondencia (cabeza, ojos, antenas, abdomen, tórax, patas, mandíbulas)

La docente narra una rima sobre el cuerpo de las hormigas y los alumnos ilustran.

Para finalizar se llevo a cavo una serie de experimento, donde se dejó a mano diferentes comestibles, dulces, salados.etc. Con el fin de ver, cuales tomaban las hormigas y con que la cargaban.

Al regresar se volvió a tomar registro de lo observado.

Con diferentes datos recabados y mas videos observados se expuso toda información obtenida sobre las hormigas, con el fin de descubrir con que partes del cuerpo cargaban su alimento las hormigas.

Conclusión:

 A través de todo lo aprendido y experimentado se llegó a la conclusión de que las hormigas cargan su alimento con su mandíbula, por lo que se descartaron todas las hipótesis establecidas.

También se pudo ver que ninguno de los alumnos pensó esta posibilidad, la razón fue, que no conocían las partes del cuerpo de estos insectos; por lo que no tenían en su conocimiento la mandíbula.

A raíz de todo esto llegaron a la conclusión de que las hormigas cargan su alimento con su mandíbula, como también trasladar sus huevos y defender sus colonias.

Cierre:

Se realizo un cuadro de doble entrada comparando saberes previos y los adquiridos,

Arribando conclusiones de forma verbal sobre la información errónea que tenían anteriormente y lo aprendido.

Bibliografía:

Videos de YouTube (las hormigas, videos para niños)

Película: la cigarra y la hormiga

Revistas: genios, anteojitos

Proyecto: "Plantas Aromáticas"

2º Ciclo.

SECUENCIA:

Tarea 1 (desde la tarea 1 en adelante todas se realizan en clase) Texto y cultura: la conversación sobre temas de estudio. Foco: Oralidad

*Contextualización del texto que se va a trabajar.

*Conversación. Relevamiento de los saberes previos respecto del tema que se abordará.

*Pregunta ¿Para qué se usan las plantas aromáticas?

*Cada niño copia en la carpeta las opiniones dadas por todos.

*Esta actividad tiene por finalidad activar las ideas de los alumnos, ayudarlos a reorganizar sus conocimientos previos, recordar el léxico específico (que puede aparecer luego en la lectura) y prepararlos para la mejor comprensión del tema y de la lectura posterior.

*La docente presentará un texto expositivo en el cual se muestran imágenes de plantas aromáticas y los beneficios y utilidades prácticas de cada una.

PLANTAS PARA CUIDAR NUESTRA SALUD

¿SABÍAS QUE EN LA NATURALEZA ENCONTRAMOS UNA GRAN VARIEDAD DE PLANTAS QUE SIRVEN PARA CUIDAR NUESTRA SALUD Y QUE PODEMOS CULTIVARLAS EN NUESTRAS CASAS?

HAY PLANTAS QUE HACEN BIEN AL ESTÓMAGO Y SE TOMAN EN INFUSIONES, COMO LA MANZANILLA Y LA MENTA.

HAY OTRAS, COMO EL LLANTÉN QUE ES UN PODEROSO ANTINFLAMATORIO QUE CURA IRRITACIONES TANTO DE LOS OJOS COMO DE LA PIEL.

TAMBIÉN ESTÁN EL ROMERO, QUE DEJA EL CABELLO BRILLANTE CON ASPECTO SANO, POR SUS PROPIEDADES DE BUEN ACONDICIONADOR Y EL ORÉGANO, CUYO TÉ ALIVIA LA TOS, LA INDIGESTIÓN, LOS CALAMBRES MUSCULARES Y DOLORES DE CABEZA.

NO SE QUEDAN ATRÁS LA SALVIA, QUE ACTIVA LA CIRCULACIÓN SANGUÍNEA Y FAVORECE LA CICATRIZACIÓN DEÚLCERAS DE LAS PIERNAS Y EL PEREJIL, QUE REDUCE EL MAL ALIENTO(UNA CUCHARADA DIARIA CON ALGUNAS HOJITAS MACHACADAS SERÍA LO ADECUADO)

*Cada alumno pega en su carpeta el texto.

PLANTAS AROMÁTICAS

Son un grupo de distintas hierbas o plantas que poseen un aroma ligero o intenso que resulta ser agradable para el olfato humano, de fácil percepción, el cultivo de plantas aromáticas es de fácil practica incluso puede realizarse en nuestros hogares.

Las hierbas aromáticas contienen aceites esenciales también llamados compuestos volátiles, los cuales son líquidos de consistencia aceitosa, aromáticos, obtenidos de materiales vegetales (flores, brotes, semillas, hojas etc.), que contienen fenoles y ácidos fenólicos, a los que se les ha atribuido propiedades benéficas para la salud.

• Las hierbas aromáticas tienen propiedades antimicrobianas, antifúngicas y antioxidantes.

• Además son una forma de agregar sabor, olor, y vitaminas y minerales a nuestras comidas.

Tarea 2. Primera actividad de prelectura: conocer palabras claves. Foco: léxico conocido y léxico nuevo.

*El docente anota en el pizarrón las palabras claves o más importantes que surgen de las características década grupo.

Tarea 3. Segunda actividad de prelectura: exploración del texto. Foco: el paratexto.

*Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del sentido: palabras en negrita.

Tarea 4. Primera lectura. Foco: la comprensión global

*Lectura oral por parte del docente y o los alumnos.

*lectura silenciosa individual.

*Conversación con los alumnos luego dela lectura silenciosa.

*La conversación recupera las ideas global es sobre el tema abordado en el texto.

*La docente atenderá las dificultades de comprensión de los alumnos.

Tarea 5. Segunda lectura y relectura de párrafos. Foco: la comprensión de la información explícita y la información implícita.

*Cada alumno tiene que completar una ficha sobre la planta aromática que va a trabajar. Para ello va a buscar información en sitios web y en fichas bibliográficas.

-Nombre dela planta:

-Nombre científico:

-Descripción de la planta:

-Contenido:

-Aplicaciones terapéuticas, farmacológicas, cosméticas:

Propiedades alimentarias:

-Otros usos:

Tarea 6.Explicar y reformular. Foco: léxico

Ácidos fenólicos

Antimicrobianas

Antioxidantes

Antifúngicas

Tarea 7. Explicar y reformular .Foco: La sintaxis

En grupo la docente escribe al dictado una síntesis de lo trabajado.

Tarea 8. Resumir el texto. Síntesis personal de lo leído

Tarea 1 (desde la tarea 1 en adelante todas se realizan en clase) Texto y cultura: la conversación sobre temas de estudio. Foco: Oralidad

*Contextualización del texto que se va a trabajar.

*Conversación. Relevamiento de los saberes previos respecto del tema que se abordará.

*Pregunta ¿Para qué se usan las plantas aromáticas?

*Cada niño copia en la carpeta las opiniones dadas por todos.

*Esta actividad tiene por finalidad activar las ideas de los alumnos, ayudarlos a reorganizar sus conocimientos previos, recordar el léxico específico (que puede aparecer luego en la lectura) y prepararlos para la mejor comprensión del tema y de la lectura posterior.

*La docente presentará un texto expositivo en el cual se muestran imágenes de plantas aromáticas y los beneficios y utilidades prácticas de cada una.

PLANTAS PARA CUIDAR NUESTRA SALUD

¿SABÍAS QUE EN LA NATURALEZA ENCONTRAMOS UNA GRAN VARIEDAD DE PLANTAS QUE SIRVEN PARA CUIDAR NUESTRA SALUD Y QUE PODEMOS CULTIVARLAS EN NUESTRAS CASAS?

HAY PLANTAS QUE HACEN BIEN AL ESTÓMAGO Y SE TOMAN EN INFUSIONES, COMO LA MANZANILLA Y LA MENTA.

HAY OTRAS, COMO EL LLANTÉN QUE ES UN PODEROSO ANTINFLAMATORIO QUE CURA IRRITACIONES TANTO DE LOS OJOS COMO DE LA PIEL.

TAMBIÉN ESTÁN EL ROMERO, QUE DEJA EL CABELLO BRILLANTE CON ASPECTO SANO, POR SUS PROPIEDADES DE BUEN ACONDICIONADOR Y EL ORÉGANO, CUYO TÉ ALIVIA LA TOS, LA INDIGESTIÓN, LOS CALAMBRES MUSCULARES Y DOLORES DE CABEZA.

NO SE QUEDAN ATRÁS LA SALVIA, QUE ACTIVA LA CIRCULACIÓN SANGUÍNEA Y FAVORECE LA CICATRIZACIÓN DEÚLCERAS DE LAS PIERNAS Y EL PEREJIL, QUE REDUCE EL MAL ALIENTO(UNA CUCHARADA DIARIA CON ALGUNAS HOJITAS MACHACADAS SERÍA LO ADECUADO)

*Cada alumno pega en su carpeta el texto.

PLANTAS AROMÁTICAS

Son un grupo de distintas hierbas o plantas que poseen un aroma ligero o intenso que resulta ser agradable para el olfato humano, de fácil percepción, el cultivo de plantas aromáticas es de fácil practica incluso puede realizarse en nuestros hogares.

Las hierbas aromáticas contienen aceites esenciales también llamados compuestos volátiles, los cuales son líquidos de consistencia aceitosa, aromáticos, obtenidos de materiales vegetales (flores, brotes, semillas, hojas etc.), que contienen fenoles y ácidos fenólicos, a los que se les ha atribuido propiedades benéficas para la salud.

• Las hierbas aromáticas tienen propiedades antimicrobianas, antifúngicas y antioxidantes.

• Además son una forma de agregar sabor, olor, y vitaminas y minerales a nuestras comidas.

Tarea 2. Primera actividad de prelectura: conocer palabras claves. Foco: léxico conocido y léxico nuevo.

*El docente anota en el pizarrón las palabras claves o más importantes que surgen de las características década grupo.

Tarea 3. Segunda actividad de prelectura: exploración del texto. Foco: el paratexto.

*Exploración del paratexto y reconocimiento de los elementos particulares que inciden sobre la construcción del sentido: palabras en negrita.

Tarea 4. Primera lectura. Foco: la comprensión global

*Lectura oral por parte del docente y o los alumnos.

*lectura silenciosa individual.

*Conversación con los alumnos luego dela lectura silenciosa.

*La conversación recupera las ideas global es sobre el tema abordado en el texto.

*La docente atenderá las dificultades de comprensión de los alumnos.

Tarea 5. Segunda lectura y relectura de párrafos. Foco: la comprensión de la información explícita y la información implícita.

*Cada alumno tiene que completar una ficha sobre la planta aromática que va a trabajar. Para ello va a buscar información en sitios web y en fichas bibliográficas.

-Nombre dela planta:

-Nombre científico:

-Descripción de la planta:

-Contenido:

-Aplicaciones terapéuticas, farmacológicas, cosméticas:

Propiedades alimentarias:

-Otros usos:

Tarea 6.Explicar y reformular. Foco: léxico

Ácidos fenólicos

Antimicrobianas

Antioxidantes

Antifúngicas

Tarea 7. Explicar y reformular .Foco: La sintaxis

En grupo la docente escribe al dictado una síntesis de lo trabajado.

Tarea 8. Resumir el texto. Síntesis personal de lo leído

Proyecto interdisciplinario "Más verdes y cuidadosos".1° y 2° grado, 1er Ciclo.

Contenido: Semillas. Plantas. Sus partes, funciones y características. Cuidado del medio ambiente.

Propósitos:

Identificar las semillas.

Reconocer las partes, funciones y cuidados de las plantas.

Valoración y respeto del medio ambiente.

Primera clase:

Inicio: Planteo de un interrogante:

¿De dónde nace una planta?

Actividad 1:

Observación de semillas.

Elaboración de un germinador.

Importancia de los cuidados necesarios.

Actividad 2:

Análisis a través de la observación directa de las características de los diferentes tipos de plantas.

Actividad 3:

Se pregunta, ¿cómo podemos mejorar los espacios verdes de la escuela?

Diálogo e identificación del espacio escolar para intervenir.

Organización, preparado de la tierra para luego plantar los plantines.

Acuerdo entre 1° y 2° grado para organizar el cuidado de las plantas.

Actividad 4:

Elaboración desde el área de Artes visuales de molinos de vientos para decorar y de carteles identificatorios con los nombres de las plantas.

Colocación en el espacio seleccionado.

Escuela 105 "Islas Malvinas". Gualeguaychú.CUE 300-0372

Trabajando con la profesora de Artes visuales.

Escuela Nina N° 116

"Abrazo Fraternal"

Primer Ciclo: 1° grado

Esc. N.º 24 “Patricias Argentinas”

Aldea San Antonio. Entre Ríos.

EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA PRIMER CICLO. CIENCIAS NATURALES

Contenidos:

• La semilla. Elementos. Semejanzas y diferencias. Necesidades vitales.

Propósitos:

• Conocimiento de las características de las semillas y la reproducción en las plantas. Valoración del cuidado del medio ambiente.

PRIMERA CLASE

INICIO: Intercambio grupal sobre las diferentes clases de semillas. Lectura de un texto expositivo referido al tema: LA FLOR, EL FRUTO Y LA SEMILLA.

Actividad 1: Elaboración de un germinador con frasco, papel secante, algodón y semillas de poroto u otro.

La docente indagará:

¿De dónde nace la planta?

¿Cómo nacen los árboles?

¿Cómo viajan las semillas?

Actividad 2: Análisis de imágenes.

Observamos distintas formas de semillas y tipos de dispersión.

Actividad 3: Muestrario de semillas.

Elaboración grupal a partir del aporte de cada uno de un muestrario de semillas.

Actividad 4: Observación en el microscopio.

Observación del embrión de una semilla al microscopio y dibujado en el cuaderno.

Comportamiento:

El sol produce luz de todos los colores. La luz al pasar a través de él se separa en sus colores. En el cielo las gotas actúan como pequeños prismas y cuando la luz del sol las ilumina de la manera adecuada, la luz se separa en sus colores formando un arcoíris.