Playing a video (Stop)
Powered by Haskell (GHC 8.8.4 )

פעילות להביע רגשות ומחשבות באמצעות טקסט בשפה הערבית

מטרת הפעילות:

לעודד את התלמיד להביע את רגשותיו ומחשבותיו באמצעות קריאת טקסט בערבית וכתיבת תגובות אישיות. הפעילות תאפשר לתלמיד לפתח מיומנויות ייצוג עצמי וסנגור עצמי.

 

חומרים נדרשים:

טקסט בערבית שהילד למד בכיתה (סיפור, שיר, מאמר וכו').

דף כתיבה וכלי כתיבה.

כרטיסיות עם שאלות מכוונות.

לוח מודעות או מקום לתליית התשובות.

מהלך הפעילות:

קריאת הטקסט:

תחילה, הקריאו יחד עם התלמיד את הטקסט הנבחר בשפה הערבית. ודאו שהטקסט ברור ומובן לתלמיד, ושוחחו על המשמעות שלו ועל הנושאים העיקריים המובעים בו.

 

שאלות מכוונות לדיון וכתיבה:

הציגו לתלמיד סדרה של שאלות מכוונות שיעזרו לו להביע את רגשותיו ומחשבותיו. כל שאלה תכיל מקום לכתיבה אישית. לדוגמה:

 

מה הרגשת כשקראת את החלק הזה בטקסט?

איזו דמות בטקסט אתה הכי מזדהה איתה ולמה?

האם יש משהו בטקסט שמזכיר לך חוויה אישית שלך? ספר עליה.

מה היית עושה אם היית במצב של הדמות הראשית?

איך לדעתך הסיפור היה מתפתח אם הדמויות היו פועלות אחרת?

כתיבת התשובות:

בקשו מהתלמיד לכתוב את תשובותיו לכל שאלה על דף נפרד. עודדו אותו להשתמש בשפה עשירה ולתאר את רגשותיו ומחשבותיו בצורה מפורטת ככל האפשר.

 

שיתוף ודיון:

לאחר שהשלים את כתיבת התשובות, בקשו מהתלמיד לשתף אתכם בתשובותיו. דונו בתשובותיו יחד, והציעו משוב חיובי ותומך. שאלו אותו שאלות נוספות כדי להעמיק את הדיון ולעודד אותו להמשיך לבטא את עצמו.

 

תליית התשובות:

אם התלמיד מסכים, תוכלו לתלות את תשובותיו על לוח המודעות בכיתה או בחדר, כדי להראות את ההישגים שלו ולעודד אותו להמשיך לכתוב ולהביע את עצמו.

 

דוגמה לשאלות מכוונות:

מה הרגשת כשקראת את הסיפור?

 

האם הייתה דמות או אירוע שגרמו לך להרגיש שמחה, עצב, כעס או פחד? למה?

איזו דמות בסיפור הכי מזכירה לך את עצמך?

 

מה יש בדמות הזו שמזכיר לך את עצמך? האם יש לכם תכונות משותפות או חוויות דומות?

ספר על מקרה בחייך שדומה למה שקרה בסיפור.

 

מה קרה? איך הרגשת? מה עשית? איך זה הסתיים?

מה היית עושה אם היית במקום של הדמות הראשית?

 

האם היית פועל אחרת? למה?

מה לדעתך המסר העיקרי של הסיפור?

 

איך המסר הזה מתחבר לחיים שלך? האם יש משהו שלמדת מהסיפור שאתה יכול ליישם בחיים שלך?

סיכום:

הפעילות הזו תסייע לתלמיד להביע את רגשותיו ומחשבותיו בצורה מובנית ומכוונת. היא תעודד אותו לפתח מיומנויות ייצוג עצמי וסנגור עצמי, ותאפשר לו להרגיש שמחובר יותר לטקסט וללמידה.

נאילה שמוט

מטרת הפעילות: לאפשר לתלמיד להביע את רגשותיו ומחשבותיו בנוגע לטקסט בשפה הערבית שקרא, תוך עידוד חשיבה ביקורתית וסנגור עצמי.

חומרים:

טקסט קצר בשפה הערבית שקרא התלמיד

דף עבודה ריק

עט או עיפרון

הנחיות:

קראו את הטקסט שוב: ודאו שהתלמיד קרא את הטקסט במלואו והבין את תוכנו.

בחרו קטע מהטקסט: בקשו מהתלמיד לבחור קטע מהטקסט שעורר אצלו רגשות או מחשבות חזקות, חיוביים או שליליים.

כתבו את הרגשות והמחשבות: הדריכו את התלמיד לכתוב את כל הרגשות והמחשבות שעלו לו בעקבות קריאת הקטע. עודדו אותו להיות כנה ופתוח ככל האפשר.

 

ענו על שאלות מכוונות: חלקו לתלמיד דף עבודה עם שאלות מכוונות שיעזרו לו להעמיק את התבוננותו בטקסט ולבטא את עמדתו בצורה ברורה ומנומקת. דוגמאות לשאלות:

 

מה גרם לכם להרגיש כך?

אילו מילים או ביטויים בטקסט עוררו את הרגשות הללו?

האם אתם מסכימים עם הנקודה המוצגת בטקסט? מדוע או מדוע לא?

באיזו דרך הטקסט גרם לכם לחשוב על העולם או על עצמכם?

אם הייתם יכולים לשנות משהו בטקסט, מה הייתם משנים?

סנגרו על עצמכם: לאחר שענו על השאלות, בקשו מהתלמיד לכתוב פסקה קצרה בה הם מסנגרים על עמדתם. עליהם להשתמש בטקסט ובידע שרכשו כדי לתמוך בטענותיהם ולהסביר מדוע דעתם חשובה.

לארין

המושג סנגור עצמי מתייחס לפעולות של הבעת מחשבות או רגשות בדרך אסרטיבית, ליכולת לבחור ולהחליט, לידיעה הברורה של האדם לגבי זכויותיו וליכולתו ליצור שינויים בחייו". (Sutcliffe & Simons 1993). המושג מבוסס על 'הפסיכולוגיה החיובית' החוקרת את גורמי החוסן המאפשרים לתלמידים המתמודדים עם קשיים, להצליח למרות הקושי ואולי אף בזכותו.

 

בין גורמי החוסן ניתן למנות את מודעות התלמיד לכוחותיו ולקשייו ואת יכולתו לפנות לעזרה ולהסביר למה הוא זקוק.

 

יכולת התלמיד לייצג את עצמו אינה מתפתחת בהכרח באופן טבעי ויש ללמד ולתרגל אותה במצבי חיים שונים.

אפשרי ואף חשוב ללמד תלמידים את מיומנות הסנגור העצמי כדי שזו תהיה זמינה עבורם במכלול תחומי החיים. בבית הספר התלמידים יכולים להשתמש במיומנות זו עת הם נתקלים בקושי וזקוקים לסיוע או להתחשבות מצד גורם חינוכי כגון מחנך, מורה, יועצת, מנהלת ובעלי תפקידים נוספים.

 בעזרת ארבעת צעדי מודל פתרת"י נתרגל עם התלמידים סנגור עצמי:

פניתי למורה: התלמיד פונה אל המבוגר ומבקש לשוחח עמו אודות נושא חשוב. התלמיד נוקט בלשון פנייה שהיא גם אסרטיבית (ברורה, מדויקת ועניינית) וגם מנומסת (מבוטאת בלשון מכבדת וברוגע).

תיארתי את הקושי: התלמיד מתאר בגילוי לב את המורכבות, הקושי או הלקות שדורשים מענה.

רציתי לבקש: התלמיד מתאר את המענה הרצוי מבחינתו ומסביר כיצד ניתן להשיגו באופן יעיל.

אמרתי תודה: התלמיד מביע תודה והערכה למבוגר על ההקשבה ועל הנכונות לעזור

נעודד את התלמידים להשתמש באופן עצמאי במודל "פתרת"י לסנגור עצמי " עת ירצו לתאר צורך לימודי, אישי או חברתי באוזני מבוגר משמעותי.

מישלין פרח

פעילות להביע רגשות ומחשבות בעקבות קריאת טקסט בערבית

מטרה: לאפשר לתלמיד להביע את רגשותיו ומחשבותיו בעקבות קריאת טקסט בשפה הערבית ולסנגר על עצמו באמצעות שאלות מכוונות.

 

כיתה: ח' (גיל 13-14)

 

תכנון הפעילות

מבוא (10 דקות):

 

פתיחה בדיון קצר על חשיבות הביטוי העצמי ואיך אפשר להביע רגשות ומחשבות בצורה יעילה.

הצגת המטרה של השיעור: להביע רגשות ומחשבות בעקבות קריאת טקסט בשפה הערבית ולסנגר על עצמנו.

קריאת הטקסט (20 דקות):

 

חלוקת טקסט בשפה הערבית לתלמידים (ניתן להשתמש בסיפור קצר, מאמר או קטע ספרותי).

קריאה שקטה של הטקסט על ידי התלמידים.

לאחר הקריאה, הקריאה הפרונטלית של הטקסט על ידי המורה, תוך עצירה להסברים על מושגים או מילים קשות.

שאלות מכוונות (30 דקות):

 

חלוקת דף עבודה עם שאלות מכוונות לתלמידים. השאלות נועדו לעודד את התלמידים להביע את רגשותיהם ומחשבותיהם בעקבות הקריאה.

דוגמאות לשאלות מכוונות:

מה הרגשת כאשר קראת את הסיפור? האם היה קטע מסוים שעורר בך רגשות חזקים?

איזה דמות מהסיפור הכי דיברה אליך? מדוע?

אם היית במקומו של הגיבור, איך היית מגיב בסיטואציה מסוימת מהסיפור?

האם יש משהו בסיפור שמזכיר לך חוויה אישית שעברת? שתף.

מה לדעתך המסר המרכזי של הסיפור? האם אתה מסכים איתו?

איך הסיפור גרם לך לחשוב על נושא מסוים? האם שינה את דעתך על משהו?

כתיבת תגובות (20 דקות):

 

התלמידים כותבים את תגובותיהם לשאלות על גבי דף העבודה. המורה מסתובב בין התלמידים, מסייע ומעודד אותם להעמיק בתשובותיהם.

שיתוף ודיון (20 דקות):

 

כל תלמיד ישתף בקצרה את תגובותיו ומחשבותיו עם הכיתה.

ניהול דיון פתוח על התגובות השונות, עידוד התלמידים להקשיב ולהביע דעתם על תגובות חבריהם.

פעילות מסכמת (10 דקות):

 

כל תלמיד יכתוב מכתב קצר לדמות מהסיפור, בו הוא מביע את מחשבותיו ורגשותיו כלפי הדמות ואירועים מסוימים בסיפור.

התלמידים יכולים לשתף את המכתבים בקבוצות קטנות או להקריאם בכיתה (לפי בחירתם).

מטרות חינוכיות של הפעילות

הבעה עצמית: עידוד התלמידים להביע את רגשותיהם ומחשבותיהם בעקבות הקריאה.

פיתוח כישורי כתיבה וקריאה: שיפור מיומנויות הכתיבה והקריאה בערבית.

חיזוק כישורי שיח ודיון: פיתוח היכולת לשתף ולהקשיב לאחרים בצורה מכבדת.

עידוד אמפתיה: פיתוח יכולת ההזדהות עם דמויות מהטקסט ועם חברי הכיתה.

חשיבה ביקורתית: עידוד התלמידים לחשוב באופן ביקורתי על התכנים שקראו ולהביע את דעתם עליהם.

דיאנה חלף

 

סנגור עצמי דרך:

• בקרוב לטקסט, כתוב מספר שאלות מכוונות שבאמצעותן התלמיד יכול לסנגרעל את עצמו. לדוגמה:

• מה הרעיון המרכזי בטקסט?

• מה היה הרגש של הדמויות בטקסט?

• האם נתקלת במקרה דומה למה שקורה בטקסט בחייך היומיומיים?

• מה היה השלם ומה הקיץ של הטקסט?

• מה היית עושה אם היית במקום הדמויות בטקסט?

• דגש על הבעת דעתו האישית של התלמיד בכל שאלה.

2. בני סיפור מחדש:

• בהמשך, בקש מהתלמיד לבנות מחדש את הסיפור במילים שלו.

• הנהג אותו להשתמש במילים ובביטויים שלו כדי לתאר את האירועים והרגשות בטקסט.

3. דיון והבנה:

• בסיום, התקשר לדיון פתוח על הטקסט ועל תגובתו של התלמיד.

• שאל שאלות נוספות כמו: מה דעתך על פרט כזה או אחר? האם תלמידים אחרים יכולים לחשוב אחרת?

• העלה את הבנת הטקסט ואת הרגשות של התלמיד.

 

בעזרת פעילות זו, התלמיד יוכל להביע את עצמו בצורה אישית ומרגשת, וגם לפתח את ההבנה שלו על הטקסט ועל עצמו.

 

היעזר במרחב הפדגוגי של משרד החינוך

 

 

 

https://pop.education.gov.il/teaching-tools/teaching-practices/search-teaching-practices/self-advocacy-and-representation-of-students/

 

 

 

פעילויות על סנגור עצמי

קח פתקית

 

רשום את השם שלך

 

והתחל לעבוד....

 

בנה פעילות לתלמיד שלך שמאפשרת לתלמיד להביע את רגשותיו ומחשבותיו.

 

הפעילות תהיה מבוססת על טקסט בשפה הערבית שהוא למד.

 

לדאוג לכתיבת שאלות מכוונות שבאמצעותן התלמיד יכול לסנגרעל עצמ

סנגור עצמי