Las etapas del modelo de apoyo técnico pedagógico, que deberán tener en común todos los SLE, describen los elementos fundamentales y resultados o productos que son necesarios para alcanzar los propósitos del apoyo y acompañamiento a los establecimientos educacionales de su dependencia. Cada etapa conforma el ciclo del apoyo , y se describen mediante el objetivo que ellas persiguen y sus indicadores asociados, los que dan cuenta de que han cumplido el objetivo de cada una.
A partir del texto Pereyras, A (2015), algunos elementos relevantes para enriquecer nuestra mirada como DAEM de Casablanca, es fortalecer desde el punto de vista empírico la idea de rendición de cuentas internas, a través del desarrollo de capacidades docentes, como el motor principal de la mejora educativa. Desde este enfoque basado en el MDC es posible avanzar desde la calidad individual a una colectiva donde la colaboración y la construcción colectiva constituye el principal desafío. Tales aportes, nos dan fuerza para sostener con mayor convicción nuestros objetivos estratégicos que buscan desarrollar una cultura de colaboración y el desarrollo de aprendizajes profundos.De esta manera, también reforzamos la idea de desincentivar en nuestra cultura educativa las lógicas de rendición de cuentas externas (pruebas SIMCE y evaluaciones estandarizadas), las que por muchos años fueron el norte de la gestión municipal, con el afán de obtener una categorización de desempeño ALTA (SAC).El texto, es claro y contundente respecto a que este tipo de prácticas, NO generan mejoras sustentables en el sistema, sino más bien potencian la competitividad y la instrumentalización de aprendizajes.
Los elementos nuevos que resuenan son aquellos que se precisan en las tres dimensiones para el Aprendizaje Profundo: nuevas asociaciones, tareas de aprendizaje profundo y herramientas y recursos digitales. En este contexto, el principal desafío desde nuestro rol de liderazgo intermedio, es fortalecer el liderazgo pedagógico de los equipos de gestión y, con ello, de nuestros docentes de manera que se logre avanzar en el desarrollo de tareas del aprendizaje en profundidad. Considero, que en nuestro escenario es fundamental generar una cultura reflexiva en torno a la gestión curricular, entregando condiciones y confianza para que los docentes gestionen los contenidos curriculares de formas más desafiantes y atractivas para los estudiantes. Para ello, el Marco para la Buena Enseñanza y Estándares Profesionales, 2021 serán un instrumento orientador útil, especialmente en torno a aquellos elementos relevantes que debemos fortalecer en la gestión de la enseñanza ,que son el desarrollo de habilidades como la creatividad, pensamiento crítico y metacognitivo. Por último, creo que como país estamos en el momento preciso (crisis social, pandemia, nueva constitución) para que la política educativa avance hacia las nuevas pedagogías del siglo XXI, pero con coherencia, esto a mi juicio es, realizando un cambio curricular (nuestro curriculum vigente es demasiado extenso y poco profundo) y desincentivando las políticas educativas gerencialistas impulsadas por el neoliberalismo y la política de mercado, de esta manera el sistema en su conjunto: fuerza docente y política educativa podemos actuar en coherencia y en sinergia, alejándonos de las tensiones que nos han caracterizado en nuestra cultura chilena y que lamentablemente no han producido los cambios esperables en nuestro sistema educativo.
Carolina Aranda Meyer
DAEM CASABLANCA
Respecto a el texto: Bases para un Modelo de Apoyo Técnico Pedagógico en Educación Pública. Es interesante reflexionar acerca de los diferentes actores que llevan la responsabilidad de vincular de una manera eficiente los diferentes elementos que generan la ruta a seguir para una educación publica de calidad. comenzando por SAC, ENEP y desencadendando en Planificaciones (instrumentos de gestión) del nivel intermedio (PEL, PAL) que no pueden estar descontextualizada ante los instrumentos de gestión en el establecimiento (PME Y PEI). Cabe señalar la importancia de acompañar los procesos técnico pedagogico desde el contexto situado para articular cada uno de estos instrumentos de gestión de manera coherente y con miras hacia la oportunidad de mejora continua.
Francisco Cerda Blanco
Quiero destacar de la lectura realizada ¿Qué es el aprendizaje profundo? Los siguientes elementos que considero relevante en la tarea del liderazgo intermedio, en el sentido de fortalecer y mejorar aprendizajes, primero destacar que la crisis educativa actual a develado que los estudiantes se aburren y las y los docentes se desmotivan o frustran, lo que se traduce en preocupación social por el funcionamiento del sistema educativo, a la vez muchos gobiernos del mundo preocupados de buscar soluciones.
Desde la lectura y en acuerdo con mi pensamiento está la gran oportunidad que nos brinda el creciente acceso a lo digital, desde ahí podemos generar nuevas experiencias, obviamente la tecnología nos permite trabajar en base a los intereses de los estudiantes, desde mi punto de vista solo falta ponernos de acuerdo para aprovechar todo lo que nos ofrece el mundo digital.
Me parece muy interesante lo que propone Fullan respecto a la construcción de capacidades entre quienes formamos parte de los sistemas educativos. Aunar criterios en torno a capacidades que debemos desarrollar o derechamente construir.
También me parece tremendamente relevante considerar el poder del capital profesional, la lectura me corrobora la tesis que la estrategia más eficaz es empoderar y mejorar la profesión docente.
El siguiente texto me interpreta totalmente “La pedagogía es la base, la tecnología es el acelerador y el conocimiento para el cambio (utilizado para desarrollar capacidades a escala global entre comunidades profesionales interconectadas) es el amplificador.
Creo que hoy tenemos la oportunidad de efectuar grandes cambios a través de la educación, solo que debemos disponernos con apertura, preparación, compromiso y mucho amor por la educación.
El texto seleccionado fue ¿qué es el aprendizaje profundo?. El concepto a pesar de tener una alrga data, como el impulso que ha desarrollado M. Fullan ha logrado tomar fuerza y convertirse en un movimiento de impacto mundial, asociado a un enfoque de liderazgo basado en el cambio. En este sentido, el aprendizaje profundo y sus características deben impregnarse en las didácticas escolares, romper con el lo expositivo y sustento contenidista y otorgar más protagonismo a los estudiantes y que el rol docente transite desde un facilitador a otro activador. Estas nuevas nuevas pedagogías para el cambio, requieren de la tecnología, pero que sea utilizada de manera efectiva con capacitación y perfeccionamiento en ella de parte de los docentes, de lo contrario no servirá de mucho. AL igual que avanzar en estrategias evaluativas formativas, retroalimentación constante y metacognición efectiva, donde los estudiantes logren planificar y autorregular su proceso de aprendizaje.
El Desafío del Apoyo y Acompañamiento Técnico Pedagógico.
Es claro que, como una de las funciones principales de los SLEP, el apoyo y acompañamiento, tanto técnico-pedagógico como en la gestión de sus establecimientos, debe ser entregado en consonancia con sus principales instrumentos de gestión educativa, con las características de los estudiantes, con las particularidades, aspiraciones y necesidades de cada comunidad educativa; lo que supone la adopción de estrategias innovadoras de gestión del sistema educacional local, que se hagan cargo de la correcta instalación de las nuevas políticas públicas que irán diseñando; pero también supone que los equipos profesionales, técnicos, administrativos y auxiliares de cada SLEP estén en posesión de la debida preparación para su desempeño en este nuevo contexto educativo, desposeídos de la superada lógica administrativa de los daems y, muy especialmente, de la idea de que su razón de ser, son las Escuelas y Liceos de sus territorios.
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