אני כרכזת הכלה והשתלבות בבי"ס חוויתי התנגדות מכמה מורים מתוך הצוות,
עשיתי ישיבה בחדר מורים והצגתי
הגדרת תפקיד והדגשתי שאני פה לעזור להם בכל מה קשור בבניית תוכניות התערבות ושילוב תלמידים במסגרות ההכלה השונות. לאט לאט הם בקשו עזרה ממני והיתה הצלחה.
אליס מעלוף
חוסר כבוד ואי רצינות הופיעו מהמורים, אשר לא שיתפו פעולה עם המרצה.
לא נעים למשתלמים שמתיחסים אליהם כמו תלמידים (אין גמישות) .
מבחינתי חשוב מאוד שההשתלמות תהיה בחירתם של המורים, שיתאימו לזמנם לצרכים שלהם, ובזה יהיו מוכנים להשתלב בקורס .
דרך הסדנאות שהעברתי, היה חשוב לשתף פעולה עם המורים, לשמוע הצעות ובסוף לסכם ולתת את הדבר שרציתי להעביר.
לתת להם הרגשה ששום דבר לא נעשה בלי תמיכתם ועזרתם, זה עזר לי מאוד בנושא אי שיתוף פעולה.
הייתי חלק מקבוצת מורים שהיה קשה לה להיות בקורס שהמנהל החליט שהוא מחייב, חלק לא רצו לשתף פעולה וישבו כדי להעביר זמן .
קשה לא לבחור את הנושא שרוצים להשתלם בו, לא מרגישים נוח.
צריכים למצוא דרך חוויתית אפקטיבית כדי לשתף פעולה.
בכל מערכת מתפתחת ויש בה שיתוף פעולה תמיד עולה התנגדויות כאשר נכנס למערכת דברים חדשים אשר מעלים את החשש הפנימי מהלא ידוע ולא בשליטה לכן כרכזת הכלה והשתלבות בתוך המערכת בכל התהגדות עולה צריך לפרק אותה דרך העלאת המודעות אצל המתנגדים בהזדהות איתם בקושי בליווי ומתן תמיכה אשר מוריד את החשש מהלא ידוע
רים אמון
התנגדות זה תופעה שרואים אותה בכל מערכת. ובמערכת החינוך
נמצאת בצורה מובהקת.
אני כבר שלושה שנים כרכזת ועדין נתקלת בבעיות התנגדות , התנגדות מהמערכת שלא מצליחה למצאו זמן פנוי לי לפגוש את המחנכות . התנגדות מהמחנכות שקשה להם להתארגן לישיבה מרוב הלחץ והבקשות.
בשנה הזו תכננתי ישיבות למחנכות בתחום הרגשי כדי שאפחית את
הלחץ שהם חיים וכדי לאפשר להם את הבמה להביע על רגשותיהם . הצלחתי לשריין שעה עם מחנכות א -ב בהתחלה ראייתי הבעת פנים כעס עם עצב שזאת שעת השהיה שלהם למה לשבת בפגישה . במהלך הישיבה הם הרגישו משהוא אחר ומהסדנה שעשיתי איתם הם שיתפו פעולה והביעו על עצמם . ובסוף הסדנה הם פגשו עוד סדנאות כאלה , מבאו ידעת את הסוד למשוך את המורות וזה הרגש.
אימאן אבושקארה
התנגדות בקבוצה היא תופעה טבעית בקרב קבוצות, כל מנחה העובד בקבוצות יודע שיש בהן התנגדויות. יודע שהן חלק הכרחי
מהתהליך אך חושש מהן, ומעדיף שלא יהיו אצלו לפחות
באחד המפגשים שלי עם המורים שמתי לב שאחד המורים לא משתף פעולה היו לו יציאות בזמן המפגש, דבר שהיה עלול לעורר בי כמנחה חרדה וכעס, אבל ההתייחסות שלי הייתה ממקום מסקרן ומקבל לכן
נתתי לו שיקוף עיניני ואמיתי
אני נסיתי להבין את מקור ההתנגדות שלו על מנת לאבחן נכון את מצב הקבוצה, ולהעלות רעיונות להתמודדות עם התנגדות זו.
היגבתי בשיקוף
אמפטי לחווית ההתנגדות, ובמתן לגיטימציה לתחושות שבבסיס ההתנגדות
מאי חורי חאג
מטלה מס"1
אכאבר זיאדה תז"029779063
מפגש מס' 3
התמודדות עם התנגדויות
תשובות על שאלות הסרטון
1)עם איזו מה דמויות את/ה יותר מזדה ?
הדמות שאני מזדה אתה היא המנחה כך שדרך הסרטון ראיתי שלא הקשיבו לה ולא נתנו לה להציג את המטרות של התוכנית שלה ולא אפשרו לה להתבטאות דבר שהביא אותה לחוסר וודאות ותסכול וזה בעיני חוסר כבוד ופגיעה במעמד המנחה וזה גרם לי להזדהות אתה. וגם מנקודת מבט אחרת אם אני כמטפלת ורכזת מצפה לקבלת יחס וכבוד ושיתוף פעולה והקשבה מהמורים .
2) כיצד חשה מורת המורים וכיצד חשבו המורים בסרטון?
מורת המורים ( המנחה) חשה בעוולה ותסכול וחוסר הקשבה וחוסר כבוד ואי אכפתיות מצד המורים זה מצד אחד. במקביל יש להבין את מעמד המורים ואפשר להכיל את המורים ולהבין שהם עמוסים והריבוי בישיבות ובהשתלמויות ובטפסים ודוחות לעתים קרובות גורמים לעייפות ולהרבה דרישות והרבה השקעה ולחוסר ריכוז ופגיעה במוטיבציה ודחף של המורים, דבר שגורם בסוף לשחיקת המורים.
3)מהם הגורמים לתחושות אלה ?
הגורם העיקרי לתחושות אלו זה העומס וריבוי המטלות והדרישות מהמורים ועבודות עד שעות מאוחרות בבית הספר ובבית וגם אי בחירת הקורסים הרלוונטיים למורים. וגם לא נותנים הזדמנות ליצירתיות והעצמה מתוך הצוות ומנחה מבחוץ מפחיתה מלמידת עמיתים וזה משליך בסוף על העצמת המורה והעצמיות שלו מפחיתה מתחושת המסוגלות שלו.
4) מהי נקודת המפנה בסרטון ומה הוביל לשינוי ?
נקודת המפנה בסרטון היא כאשר בקשה המורה להציג עבודות ופעולות שבצעה בעצמה, כלומר התפתחות מתוך הצוות ומתן הזדמנות לממש את הפוטנציאל של המורה, כן הבינה המנחה שהיא צריכה לתת הזדמנות למורים לפרוץ דרך ושהדעות והמחשבות והיזמות יעלו מהמורים, וזה דבר שגרם לשינו העמדות והמחשבות ולשיתוף פעולה והקשבה בתוך הקבוצה. גם כן ראינו את המקצועיות של כל מורה ונהפך הדיאלוג מדיאלוג של אי הקשבה לדיאלוג בונה.
5) מה היה מסייע לך להתמודד באופן מיטבי עם מצב דומה?
מה שמסייע לי כרכזת הכלה והשתלבות להתמודד באופן מיטבי עם מצב כזה הוא הקשבה למורים ודילוג בונה בין המנחה למורים והצמיחה תגיע מהמורים עצמם ולאפשר להם להצמיח מנהיגות בינונית שזה דבר מאוד חשוב כי דרכו אני כמנחה או רכזת יכול להבין מה הדחף של כל מורה ומורה וגם מכן יכולה ללמוד מהמקצועיות שלהם והרעיונות שהם נותנים לכן לפי דעתי הדילוג וההעצמה ופרגון והכוונה הוא צעד מאוד חשוב. וגם לאפשר למורים להגיע להסכמה ביחד אזה השתלמות יעילה עבורם ומסקרנת אותם, וההשתלמות תהיה מרעננת עם פריצת דרך שיהיה בה למידת עמיתים והפרייה הדדית והעלאת רעיונות ויוזמות ועשייה של המורים כך מעצמים את הצוות והלמידה תהייה חווייתית ומשמעותית ואפקטיבית ובלי להציף את המורים בהשתלמויות ומידע לא רלבנטיות ולא טורם למורים, וכך אנו מפחתים את ההתנגדות ומעלים את הציפיות הגמישות והמוטיבציה והדחף בקרב המורים .
כל זה עטוף בהכלה למורים והשתלבותם בהחלטות ובבחירה (למידה עצמאית). ופיתוח וגיבוש צוות והעצמתו והכלתו כרוך ברוב בתפקיד הכלה והשתלבות
האמת שלא חוויתי ישירות התנגדות מצד המורים במשך עבודתי כרכזת אבל תמיד מרגישים התנגדות סמויה וחוסר שיתוף פעולה והאמת שאני מזדהה עם זה במידה מסוימת לכן אני מנסה בישיבות או סדנאות להתחיל בדברי הזדהות מקשיבה למשתתפים ומנסה לשמור על אווירה נוחה ויידודית ובו זמנית על אווירה של עבודה רצינית .
לובנא שוקרי
אני הזדהיתי עם המורים שהם אחרי יום עבודה עייפים
וזה גרם למנחה להרגעיש מתוסכלת חסרת אונים כי אף אחד לא מקשיב לה
כי המורים לא בחרו בקורס הזה והם לא מרגישים שההשתלמות תתרום להם בלימודים
הנקודה ששנתה את המצב היא כשהמנחה שמעה מה הצפיות שלהם מהקורס וגם שיתפה אותם להמשיך את היוזמות שלהם שתהיה ההשתלמות דרך חוויתית אחרי יום עבודה
אני היום עושה מליאות בחדר מורים בנחת כי אני הזמנתי מורים לצפות בשיעורים שלי בכיתה וגם מזמינה אותם תמיד ללמידה דרך סדנאות חוויתיות ולא שוכחת את העוגה
ההתנגדות היא תכונה טבעית לכל האנשים, כמנחה חייבת שיהיה לי הרבה
אסטרטגיות ושיטות הוראה איך להגיע למורים האלה
ולגרום להם לשיתוף פעולה איתי
ולדעתי השיטה הנכונה לקבל שיתוף פעולה ממורים היא להקשיב להם, להבין
את הקשיים והדאגות שלהם
סוהייר
מפגש מס' 3
התמודדות עם התנגדויות
תשובות על שאלות הסרטון
1)עם איזו מה דמויות את/ה יותר מזדה ?
הדמות שאני מזדה אתה היא המנחה כך שדרך הסרטון ראיתי שלא הקשיבו לה ולא נתנו לה להציג את המטרות של התוכנית שלה וזה בעיני חוסר כבוד ופגיעה במנחה לכן הזדהיתי אתה יותר. וגם מנקודת מבט אחרת אם אני כרכזת מצפה לקבל כבוד ושיתוף פעולה מהמורים .
2) כיצד חשה מורת המורים וכיצד חשבו המורים בסרטון?
מורת המורים ( המנחה) חשה בעלבון ותסכול וחוסר הקשבה ואי אכפתיות מצד המורים זה מצד אחד. מצד שני אפשר להכיל את המורים ולהבין שהם עמוסים והריבוי בישיבות ובהשתלמויות לעתים קרובות גורמים לחוסר ריכוז ופגיעה במוטיבציה ודחף של המורים .
3)מהם הגורמים לתחושות אלה ?
הגורם העיקרי לתחושות אלו זה העומס וריבוי המטלות והבקשות מהמורים ועבודות עד שעות מאוחרות בבית הספר ובבית וגם אי בחירת הקורסים הרלוונטיים למורים. וגם לא נותנים הזדמנות ליצירתיות והעצמה מתוך הצבת ומנחה מבחוץ מפחיתה מלמידת עמיתים וזה משליך בסוף על העצמת המורה והעצמיות שלו מפחיתה מתחושת המסוגלות שלו .
4) מהי נקודת המפנה בסרטון ומה הוביל לשינוי ?
נקודת המפנה בסרטון היא כאשר בקשה המורה להציג עבודות ופעולות שבצעה בעצמה, כן הבינה המנחה שהיא צריכה לתת הזדמנות למורים לפרוץ דרך ושהדעות והמחשבות והיזמות יעלו ע"י המורים וזה דבר שגרם לשינו ולשיתוף פעולה והקשבה בתוך הקבוצה. גם כן ראינו את המקצועיות של כל מורה.
5) מה היה מסייע לך להתמודד באופן מיטבי עם מצב דומה?
מה שמסייע לי כרכזת הכלה והשתלבות להתמודד באופן מיטבי עם מצב כזה הוא הקשבה למורים ודילוג בונה בין המנחה למורים שזה דבר מאוד חשוב כי דרכו אני כמנחה או רכזת יכול להבין מה הדחף של כל מורה ומורה וגם מכן יכולה ללמוד מהמקצועיות שלהם והרעיונות שהם נותנים לכן לפי דעתי הדילוג הוא צעד מאוד חשוב. וגם לאפשר למורים להגיע להסכמה ביחד אזה השתלמות יעילה עבורם ומסקרנת אותם, וההשתלמות תהיה מרעננת עם פרצת דרך שיהיה באה למידת עמיתים והעלאת רעיונות ויוזמות ועשיה של המורים כך מעצמים את הצוות והלמידה תהייה חווייתית ומשמעותית ואפקטיבית ובלי להציף את המורים בהשתלמויות ומידע לא רלבנטיות ולא טורם למורים, וכך אנו מפחתים את ההתנגדות ומעלים את הצפיות הגמישות והמוטיבציה בקרב המורים .
כול זה עטוף בהכלה למורים והשתלבותם בהחלטות ובבחירה ( למידה עצמאית ).
תודה
סייף רימונדא
המורים בדרך כלל הם ממש כמו הכיתה ההטרוגינית יש את המורים המסכימים איתך ומברכים שיטות חדשות ויש מהם שמתנגד ולא רוצה לצא מהמקום הנוח שלו או בכלל אולי מפחד בתהליך שאני עושה היה מורה לספורט שכל פעם מתנגד ומסרב אפילו לשבת ולשמוע אני המשכתי בתהליך וומספר המורים עלה יום אחרי יום עד שהגיע המורה לסדנה ואמר לי אני רק אשב ואשמע אל תצפי ממני לעשות שום דבר ברכתי אותו ואמרתי שרק ישמע ואם יאמין יתחיל היום הוא לא מפספס סדנה .
מה רציתי להגיד שבכל מקום יש את המסרב והמתנגד אבל זה לא יעצור אותנו בסופו של הדבר אם נאמין במה שאנחנו עושים זה יקרה .
תודה רבה שדא לוסין
אני כרכזת הכלה והשתלבות נתקלתי בהתנגדות מחלק מורי בית הספר ההתנגדות בעיקרה היה זמן ושעת העברת הסדנה שהייתה השעה השמינית ביום וגם בגלל עומס העבודה ובכל הזדמנות דרישות ובקשות חדשות ועיקרון
חדש שצריכים ליישם בהוראה ובלמידה
אבל בזמן העברת הסדנא בצורה מהנה ומושכת עם תוכן רילוונטי העונה לצרכי תלמידי בית הספר שינו דיעה והתייחסו לתוכן הסדנה בצורה מקצועית והביעו את דעתם ואת מה מתרחש איתם ואיך
פותרים ומתייחסים לסיטואציות
בסוף אמרו : אנו מחכים לעוד סדנה
תגריד זרעיני
בעבודתי כרכזת הכלה והשתלבות שנה א רציתי להציג לצוות המורות בבית הספר מודל קוראים לו
גשר המימים זהו מודל שלמדה אותנו מרצה שלי רנדה עבד אלהאדי וכשהתחלתי להסביר את זה המורות בהתחלה התחברו עם זה
אבל בסוף כשרציתי לכנס ולעזור למורות ביישום המודל התחילו שתי מחנכות ותיקות להתנגד ולגיד לי מה זה כל יום מביאים לנו מודל שונה וכל יום ממציאים לנו רעיון חדש (הן מחנכות ותיקות)
אז פה לקחתי אחרי יומיים כל אחת לחוד והסברתי את המודל לה עוד פעם והכנתי להם הכול ונכנסתי לשעור הבנת הנקרה והתחלנו לנתח את זה לפי גשר המימים וראתה שזה עזר לכמה תלמידים שלא היו משתפים פעולה ובדרך הזאת באה המחנכת ואמרה לי מצטערת שהתנגדתי לך על דברים שבסוף זה יצא לנו מעניין ועזר לנו
התנגדות תוך הקבוצה מקשה על הגשת המטרות של הצוות ומתבטאת בחוסר שיתוף פעולה אי ביצוע משימות, איחורים , פגיעה בתקשורת בקבוצה ופגיעה למנחה.
עברתי תהליך התנגדות ממורה אחד בפעילות מסוימת המורה הזה נסה לשכניע המורים שהפעילות הזו לא יעילה איך אינה שייכת למה עובר בסדנה .
התמודדות יעילה עם התנגדות:- להתגבר על תחושת פגיעה אישית ועל הנטייה להגב בכוח נוסף וגם הבנתי צרכי המורה והיענות כלפיו
על המנחה להקשיב טוב למסר המילולי והבלתי מילולי
לסיכום- התנגדות בקבוצה הן בלתי נמנעות ותמיד תופענה במידה זו או אחרת, ההתמודדות היא לא להישבר , לא לההרס ולא לתקוף ולא לנקום, אלה לשמור על דיאלוג האמפטי ועל האומנה של הקבוצה ולו יש כוחות לעמוד בהתנגדיות המאיימות לפגוע בה.
מאי רביעה כעבייה
כל מנחה קבוצה יודע שהוא עומד מול אתגר שנקרא התנגדויות והוא חושש מהן ומעדיף שלא יהיו אצלו לפחות.כי הן יכולות לפגוע בו ומעוררות אצלו תחושות קשות של חרדה כעס שלא יוכל לעשות את עבודתו בצורה מקצועית.
ואת זה פחות או יותר עברתי בתחילת עבודתי כרכזת שזאת היתה פעם ראשונה שהנחיתי קבוצות לכן העדפתי לעבוד עם קבוצה קטנה מכלל הצוות שבחרתי בה אחרי שהרגשתי שהם משתפים פעולה ומוכנים לקבל רעיונות חדשים
أنا كمركزة سنة ثالثة في موضوع الاحتواء أواجه صعوبات معينة في تمرير ورشات عمل لطاقم المعلمين، منها الكثير من التذمر من الضغوطات والمتطلبات الكثيرة المطلوبة منهم خلال عملهم باالمدرسة. وهذا الشي يؤدي بالتالي الى الشعور
بالاحباط نوعا ما
حسب رأيي يجب مراعاة المعلمين والأصغاء الى الصعوبات التي يواجهونها والشعورمعهم ، كذلك يجب ملاءمة التوقعات فيما بيننا .واختيار الوقت الملائم لتمرير اللقاء ومحبذ أن لا يكون في نهاية الدوام .
يجب أن يكون اللقاء مع المعلمين مثريا ومتنوعا يضيف لهم الكثير . ومحبذ الاستعانة بخبراتهم وتجاربهم الغنيةوان يكون الهدف من كل لقاء هو تبادل خبرات وتجارب .
حنان أبو حريري
לעבוד עם צוות המורים אחרי יום לימודים ארוך ומעייף זה דבר לא פשוט! צריכים לדאוג לאווירה נוחה! לכן כרכזת הכלה תמיד מתחילה ישיבה באווירה של הומור וצחוק כדי לשחרר את כולנו מהמתח והלחץ של העבודה... גם נותנת להם לדבר ולשתף אותנו במקרים מיוחדים שהיו להם בתוך הכיתות.... ואז אני מתחילה בדברים שלי ומעבירה את המסרים שאני צריכה להעביר...אני מנסה להעביר את הדברים תוך כדי דוגמאות שאני עשיתי בעצמי! כי מאוד חשוב להמחיש ולתת דוגמאות ולא להעביר תיאוריות!! תמיד צריכים להקפיד על עניין חשוב והוא שלא להציף בתיאוריות ובקשות! אלא להתמקד בעניינים ממוקדים אבל להשקיע בהם. חשוב לציין שתמיד יש לי פגישות עם מורים בעלי וותק גדול ובאופן פרטני כי הם צריכים עזרה או הסברים.
מנאל כעבייה
התנגדות ואי שיתוף פעולה בתוך כל מערכת או בין חברי צוות דבר נורמאלי ובלתי נמנעת אבל החוכמה איך להתמודד איתה ולהביא לשיתוף פעולה
אישית : בשנה ראשונה שלי כרכזת לא כל חברי צוות תמכו בי ושיתפו פעולה וחלק מהם לא היו מרוצים ואני הבנתי את את זה ולא לקחתי את זה אישית אלה דבר זה אתגר אותי עוד יותר בעבודה שלי כרכזת יש התומכים ויש משתפי פעולה ויש אלה לא משתפים ואפילו מתנגדים וכאן הייתה העבודה שלי נתתי להם להרגיש שאני לא יכולה לעשות שום דבר ולא מקדמת ומשנה דבר אם הם כלומר המורים לא עוזרים תמיד דיברתי בלשון כולנו כאנשי צוות אנחנו נפליג ביחד אני צריכה אותם כי הם שעושים השינוי תמיד התייעצתי איתם,בקיצור היום לאחר שנתיים אני מאוד מרוצה כי מי שהיא מתנגד לי כרכזת היום באים ושאלים אותי ומתייעצים אותי לגבי תוכנית מסוימת או אסטרטגיה מסיומת כי בשלב מסים אני הזדהיתי איתה בקושי שלה ונתתי כמה פתרונות ובעזרת השם הפתרונות שלי עזרו .
עביר אבו ניל
באחת הסדנאות שהעברתי בחדר מורים בנושא(חשיבות השיח
הרגשי עם התלמידים) כל הצוות שיתף פעולה ועלו כל מיני
חוויות וסיטואציות מתוך הכיתה ובהמשך הסדנא שקראנו תיאור מקרה והתחיל הדיון בנושא שמתי לב לאחת המורות שהיא לא משתתפת בדיון והיא עסוקה בדברים אחרים ותנועותיה העידו על אי רצון לקחת חלק בסדנא למרות זאת ניסיתי לשתף אותה בשיחה אבל תשובתה הייתה לקונית וקצרה,ניסיתי להתעלם ולהמשיך בהובלת הסדנא אך מחשבות העסיקו אותי תוך כדי ההדרכה (מדוע המורה מתנהגת כך/אולי טעיתי בבחירת תיאור המקרה/כיצד עליי להביא את התנגדותה לתהליך?) אז קיבלתי החלטה לברר את הקושי שלה ולכן ניצלתי את ההזדמנות שהצוות עבר לעבוד בקבוצות ועמדתי לצד המורה המתנגדת ואמרתי לה:"את מורה מוערכת ובקיאה ומקצועית ,את מוזמנת לשתף בידע שלך ובנסיוניך העשיר לצוות ואם תוכן המפגש לא עונה על הצרכים שלך אז אשמח להצעת נושאים אחרים" המורה הודתה לי בנימוס על השיחה וחזרה לאט לאט להשתתף בסדנא
לסיכום בהתמודדות שלי עם התנגדויות מקפידה גם להכיל ולזהות את הקושי וגם לרתום ולשמור על קשר עין ולא להתעלם ותמיד לתת את המענה לצרכים של צוות המורים ולקשיב להם
רוזט דאהר
בשנה הראשונה שלי כרכזת הכלה והשתלבות בבי"ס חוויתי התנגדות מכמה מורים מתוך הצוות, זאת הייתה בישיבת הצוות הראשונה שלי שמטרתה הייתה להגדיר את התפקיד שלי ולהציג את
תכנית העבודה השנתית. חלק מהמורים לא הקשיבו וישבו ללא רצון, עייפים אחרי יום עבודה קשה. מהסיפור הזה הייתה אצלי נקודת מפנה שאני חייבת לשנות באופן ניהול ישיבת הצוות, להכניס משהו חוויתי, להקשיב למורים ולבעיות שלהם ולתת להם חלק להביע את עמדותיהם ולשתף אותנו בחוויותיהם. ואז בישיבת הצוות השנייה שלי מול המורים הזמנתי אותם לחפש פתרונות משותפים למצבי קושי בצוות: "חלק אומרים שהדיון מיותר ומשעמם להם, וחלק רוצים להמשיך ולדבר על הנושא. מה הייתם מציעים שנעשה במצב כזה? יש למישהו רעיונות? הצעד הזה הפיק תועלת ואז המורים התחילו לשתף פעולה וחוויות. למדתי שתקשורת טובה ויעילה עם חברי הצוות מובילה לתהליך למידה והקשבה יותר אפקטיבי. התובנות שלי בנושא גיוס צוות הן: -להקשיב טוב למסר המילולי והלא מילולי. -להתגבר על תחושת פגיעה אישית ועל הנטייה להגיב בכוח נוסף. -להבחין בהתנגדות ולהשקיע מאמצים בהבנת החוויה והמסר של המתנגדים והעלאת השערות. -הבנת צרכי המורים והיענות כלפיהם. -מתן לגיטימציה והכלת החששות והתסכול. ל
לטיפה חג'אזי
אין לי הרבה ניסיונות להיות מנחה של מורים
אבל להיות חלק מהמורים שמקבלים השתלמויות כן
בשנים האחרונות יש דגש על למידה טכנולוגית ובעיקר בחינוך מיוחד והרבה השתלמויות בנושא הזה
אני רואה הקושי של המנחה מופיע באוכלוסיית המורים המבוגרים שלא מתחברים בכלל לנושא הזה
אז אחת השיטות שהוא משתמש בהם היא לגייס כמה מורים חזקים בטכנולוגיה ולוקח אותם כעוזרים שלו בהעברת החומר למורים המתקשים וזאת שיטה מאוד מוצלחת
סאמר זערורה
המורה חשה עלבון כי הוא רואה שהמורים נוכחים ללא רצונם החופשי וכי מתנהגים כבאים לשיעור בכח ללא רצון ללמוד , המורים חשים יאוש ועייפות כי הם באים לשיעור עייפים אחרי יום עבודה וכי השיעור לא יחדש להם דבר ורק עניין של העברת זמן בנוסף לתחושה כי לומדים חומרים הלא קשורים לתחום שלהם ודברים שלא מחדשים להם דבר בקצרה איבוד זמן.
נקודת המפנה הייתה עת הבינה המורה ושמעה את הבעיות של המורים והבינה וקיבלה את עצתם שהשיעור יהיה יותר פרקטי ועת התחילו המורים כל אחד להביע את עמדתו ולהגיד את שבלבו והיה אז יותר קל למורת המורים להבין את רוח נפשם של המורים וזה עזר לה לקבל החלטה נכונה בנסיבות .
מה שהיה מסייע לי להתמודד באופן מיטבי עם מצב דומה היה ניסיון של מורת המורות להקשיב יותר לתחושות שלי ולהביא אותי לאהוב את השיעור וכמה שיותר השיעור יהיה בתחום מתאים לי הן מבחינת לימודים והן מבחינת אהבת השיעור כי אני בעיקרון עם ביצוע השתלמויות אבל לפחות לעבור השתלמות שממנה לבסוף נפיק תועלת בעיקר בלימודים אשר לבסוף זה ישליך על הלימודים .
חנאן עאסלה
חוויתי התנגדות שהתבטאה בהימנעות והתנגדות פעילה וישירה בשנה הראשונה שלי כמנחת קבוצה. שתי מורות שלא הצליחו לקבל אחת את השנייה ואת העובדה שהן יחד "כשוות" באותה הקבוצה. הן לא ויתרו על הניסיון להיות "הצודקת" "היודעת" "המרשימה" וכו'. אחת מהן, לא הצלחתי להביא אותה למצב של דיבור, דיאלוג ויישוב סכסוכים. והשנייה לא באמת פעלה בגיבוש אמיתי ושיתוף פעולה למרות שבגלוי היא הביעה הסכמה והבנה אך פעלה בניגוד באופן סמוי. אז נאלצנו, אני והמנהל, לפרק את הקבוצה למרות שבדיעבד, למדתי שתקשורת טובה חשובה, יעילה ומקדמת את ההבנה בין חברי הקבוצה. השגתה כרוכה בהשקעה רבה ותהליך ממושך של למידה ואימון. תקשורת טובה יוצרת אקלים נוח לעבודת הצוות, דורשת אמון, זמן וסבלנות.
הגורמים לתקשורת לקויה יכולים להיות ניסיון של חבר/י רבוצה להרשים כל הזמן וזה עלול להוביל לחוסר התעמקות. חוסר רגישות לצורכי השאר, חוסר התעניינות בחוזקות של כל חבר בקבוצה והתרומה שלהם לקבוצה וחוסר בהירות של מהי מטרת הקבוצה ותפקידים של חברי הקבוצה
עדן מצאלחה
התנגדות היא תופעה טבעית ובלתי
נמנעת אצל בני אדם ובקבוצה
בקשר של עבודה בקבוצה ,התנגדות היא כל תופעה שאינה מאפשרת להשיג את מטרת הקבוצה ,חסר שיתוף פעולה ,אי ביצוע משימות ,איחורים ,פגיעה בתקשורת בקבוצה, פגיעה במשתתפים
ובמנחה
תהליך עבודה שעברתם בבית הספר : פעילות בחדר המורים לסדנה מסוימת
למדתי : העלאת השערות לגבי הרגש
הסמוי של התנגדות
קישור המסר הרגשי שבהתנגדות לתוכן
ולתהליך הקבוצתי ולמאפייני הקבוצה,
שיתוף הפעולה דבר חשוב מאוד
בעבודה בקבוצה
Fri, Jan 21]
