Playing a video (Stop)
Powered by Haskell (GHC 8.8.4 )

Чичикало В.М.

Основними методами збору інформації є :опитування учасників освітнього процесу, спостереження, та вивчення документації. Яким чином ця інформація перейде у визначення рівнів? По спостереженню все зрозуміло. Яким чином все це буде зроблено із анкетами. Як потім три напрями збору інформації перейдуть і загальну картину по визначенню якості освіти

Пугач О.М.

 Яка процедура та інструментарій для проведення оцінювання освітнього процесу для дітей, для яких організовано педагогічний патронаж?

Гончар Г.М.

Як проводиться процедура оцінювання напряму? Поясніть на прикладі.

Як проводиться опитування учасників освітнього процесу? Як саме їх відбирають?

Чи є планування (алгоритм дій), в якому порядку експерт проводить збір інформації?

Коросько Т.А.

1. Процедуру зіставлення результатів, порівняння, розрахунку та визначення рівня якості освітньої діяльності здійснює лише голова експертної групи?

2. Чи різняться критерії спостереження за проведенням навчального заняття онлайн?

3. Що може включати в себе письмове опитування педагогічних працівників щодо самоаналізу їхньої професійної діяльності?

4. Який інструментарій може бути використаний для проведення аудиту екстернатної форми навчання?

Панченко М. Л.

Під час опрацювання Методики виникли питання:

1.Як раціонально розподілити діяльність експерта під час проведення інституційного аудиту, а саме:

-заповнення форм(вивчення документації, педагогічної діяльності, спостереження за освітнім середовищем), опитування (інтерв'ю, анкетування). Чи є якийсь алгоритм дій?

2.Коли вчитель проводить самоаналіз власної професійної діяльності (П. 3 форми вивчення педагогічної діяльності)?

Кухта І.М.

- чи можна проводити спостереження за освітнім середовищем і навчальним процесом не лише онлайн, а у відеозаписах, які надаються ЗЗСО;

- чи може експерт вимагати додаткових документів за потреби(яких немає на сайті).

 Друшляк А.М.

До запитань колег доєднуюся, але для мене актуальним є питання стосовно анкетування педагогічних працівників, чи правильно я розумію, що відповідь педагогічного працівника на питання 4 в пунктах 1.2,3,4, можна перевірити на достовірність відповіддю на питання 15,16,18.

Питання стосовно вивчення протоколів педагогічних рад, чм можливо взяти матеріали педагогічної ради на ознайомлення, адже зміст виступу в протоколі повністю може не відображатися?

Варуха О.О.

У мене практичне запитання (можливо щось пропустила) - звідки беруться цифри, які треба зіставити із шкалою визначення рівня якості освітньої діяльності??

І ще одне - чи можна вже зараз використати анкети опитування учнів і батьків у своєму закладі?

Понич Т.В.

Які методи збору інформації застосовуються та який інструментарій використовується під час проведення інституційного аудиту за критерієм домашньої (сімейної) форми навчання? Чи є анкетування дітей та їх батьків, які відповідають за домашню форму навчання своїх дітей?

Демченко О.В.

Якщо при зіставленні інформації з вербальним шаблоном під час оцінювання напряму "Система оцінювання здобувачів освіти" кількість збігів розподілиться по 1 у кожному рівні, то як слід визначити оцінювання вимоги 2.1.?

Курдибайло С.Г.

Запитання до "Форми вивчення педагогічної діяльності під час проведення інституційного аудиту в ЗЗСО".

пункт 3 "Оцінювання результатів навчання учнів під час проведення навчального заняття"

Як правильно оцінити оприлюднення вчителем критеріїв оцінювання результатів навчання?

Ілюхіна С.О.

Хотілося б більше дізнатися про компетентнісний підхід до оцінювання та які показники рівня його сформованості.

Кучер Ю.О.

В основу Розділу ІІ «Вивчення освітніх ресурсів та завдань, що використовують вчителі під час застосування технологій дистанційного навчання» покладено один із методів збору інформації: вивчення документації (опрацювання освітніх ресурсів у разі організації освітнього процесу з використанням технологій дистанційного та змішаного навчання в асинхронному режимі). Як саме експерт може здійснити вивчення документації?

Гутак І.О.

Після опрацювання "МЕТОДИКИ оцінювання освітніх і управлінських процесів закладу загальної середньої освіти під час інституційного аудиту" для мене залишився не зрозумілим розділ V. Оцінювання напряму. Чи правильно я зрозуміла, що, якщо при оцінюванні вимог (розділ IV),певна вимога має низький рівень - 1 бал, вимагає покращення - 2 бали, достатній - 3 бали, високий - 4 бали.

2. Розділ IV. Оцінювання вимоги/правила. Цитата з документу "можливі випадки, коли збіги в межах критерію, що складається з двох індикаторів, розподілилися між різними рівнями.Тобто, у разі виникнення спірної ситуації, оцінювання здійснюється за нижчим зазначеним рівнем." В той же час трошки нижче маємо приклад "Водночас, коли збіги розподілилися між високим і достатнім рівнями, при оцінюванні вимоги враховуємо збіги, що відповідають високому рівню." Отже "Останній випадок є винятком із загального правила"?

Дякую за відповіді та пояснення.

Завдання 1.3.2.

Поставте запитання, які виникли у Вас під час опрацювання Методики Наказу Державної служби якості освіти України № 01-11/25 “Про забезпечення проведення iнституційних аудитів закладів загальної середньої освіти”

Заняття 1.3.2. (6)