21 aprile: pedagogia empirica

Proposta 2

La didattica laboratoriale promuove la motivazione e l’inclusione, fornisce una strategia di insegnamento molto importante, soprattutto, per gli studenti che hanno difficoltà di apprendimento. All’inizio della mia carriera di docente, ho notato che, il laboratorio, era vissuto, dai ragazzi, come momento di “evasione” dalla tradizionale routine scolastica.

Con l’esperienza sono riuscita, forse, a fargli capire che il laboratorio è uno spazio nel quale poter fare esperienze insieme agli altri, dove si imparano ad usare procedure, materiali, strumenti, dove si riflettere su quanto si sta facendo. Nel laboratorio è possibile sperimentare, provare e riprovare, cercare le soluzioni, senza l’assillo del tempo e del risultato ad ogni costo, sperimentare. Per arrivare a ciò ho dovuto anche modificare il mio compito, cioè diventare un creatore, un promotore di occasioni di apprendimento. Ad esempio suddividere il progetto (inteso come la meta) in tanti itinerari (obiettivi), utilizzando tracce, schemi modificabili in corso d’opera, questo per evitare di operare a caso.

Con tali sequenze di attività gli alunni vengono motivati e guidati a svolgere l’attività di laboratorio e in questo modo il docente riesce a resistere alla tentazione di esporre i concetti prima che gli alunni li abbiano scoperti cioè il docente ha “il coraggio di non dire”.

F. M. Nicolosi

Credo fortemente che l'"imparare facendo" sia il metodo più inclusivo e universale in assoluto. A mio parere il laboratorio, come metodo, dovrebbe appartenere ad ogni disciplina e argomento e ad ogni contesto e si dovrebbe poter pensare e progettare a partire da una normalissima aula. Le risorse materiali possono essere anche quelle più semplici, contrariamente a quanto si possa pensare, meglio se recuperate e da riutilizzare (stimolano di gran lunga la creatività e fanno bene all'ambiente, a cui spesso dedichiamo troppa poca attenzione a scuola). Bisognerà avere un obiettivo chiaro, meglio se nasce a partire da un problema di vita reale, cos'ì sarà più sfidante. Inoltre il coinvolgimento degli studenti (nel mio caso di scuola primaria) per molte fasi di un laboratorio, a partire già dell'ideazione (da dove partiamo, dove vogliamo arrivare, cosa ci serve ecc..) motiva molto gli studenti, li gratifica, li fa sentire parte di una comunità e contribuisce a costruire competenze reali. Come leggevo da alcuni colleghi il learning by doing, che dovrebbe essere la migliore soluzione nella scuola di oggi, per un apprendimento attivo, efficace e motivato diventa l'eccezione anche a casa e quindi promuoviamolo sempre!

Maria Paola Salerno

Proposta 2:

Gli ostacoli maggiori per un'attività laboratoriale nella Scuola Secondaria di Primo Grado sono la scarsità di strumentazione e materiale e spesso la mancanza di spazi dedicati (sicuramente è la situazione della scuola in cui lavoro attualmente). Il laboratorio deve quindi il più possibile prevedere attività che possono essere svolte anche in classe o in giardino e che gli studenti portino buona parte dei materiali o dei dispositivi necessari (il che può essere poco inclusivo per gli studenti che hanno un disagio economico quindi può essere opportuno limitare i materiali da reperire a materiali di recupero o "rifiuti"). Ritengo che l'attività debba essere spiegata chiaramente e che le varie fasi di lavoro debbano essere note agli alunni fin dall'inizio, all'interno di ciascuna fase predefinita la libertà di azione nel svolgere il compito può essere un vantaggio, in particolar modo per l'aspetto inclusivo che ne deriva. Il cooperative learning che emerge durante le attività laboratoriali, in particolare quelle di gruppo, può comprendere maggior possibilità di spiegazione tramite esempi pratici e visivi svolti dai compagni quindi ritengo sia preferibile che le attività vengano svolte in presenza. Recentemente ho svolto una semplice attività laboratoriale a coppie relativa alle etichette alimentari. Ho proposto ai ragazzi di procurarsi un paio di confezioni di alimenti simili (ad es 2 pacchi di riso, 2 confezioni di yogurt, ecc..) e di portarle a scuola. In classe ho dato loro una scheda di lettura delle etichette alimentari che ricordava cosa dovesse essere presente per legge e cosa potesse esserci facoltativamente. Ho loro chiesto di trovare le informazioni su entrambe le confezioni e confrontarle e di scambiarsi opinioni e valutazioni in merito. Infine dovevano creare loro un'etichetta di un prodotto inventato. Ritengo li abbia coinvolti e aiutati nella comprensione delle etichette, nel consumo consapevole e nel dialogo tra pari su temi diversi da quelli da loro generalmente trattati.

Chiara Caterina Borghi

Penso che per favorire la collaborazione fra studenti durante un laboratorio sia necessario guidarli nei primi passi ma poi, se possibile, lasciarli sperimentare da soli ma ovviamente a gruppi. Come nei video mostrati, la voglia di fare e soprattutto il mostrare il loro prodotto agli altri, spinge gli studenti a dare il meglio e all’aiuto reciproco, o meglio, al lavoro di squadra.

Sicuramente un laboratorio in presenza privo dell’intermediazione di un device fortifica anche le relazioni fra gli studenti; l’unico rischio è dato dalla paura che in gruppi solo uno lavori, per questo é necessario monitorare il contributo dei singoli lasciandoli allo stesso tempo liberi.

Ho intenzione, dopo aver fatto fare proiezioni ortogonali su carta alla classe, di portarli al computer per realizzare i modelli 3D in tinkercad lasciandoli liberi di sperimentare ed aiutarsi. Avendo tempo potremmo anche stamparli in 3D.

Nicola Zanna (Tecnologia Secondaria)

Dalla mia esperienza professionale ho imparato che per far sì che un laboratorio favorisca la propensione a dare e ricevere aiuto, è auspicabile arrivare all'esperienza laboratoriale con un background di attività e modalità quotidiane propedeutiche dove gli alunni sperimentino il lavoro di coppia e in piccolo gruppo, condivisione nel raccontarsi e conoscersi, una particolare attenzione anche al setting dell'aula. In secondo luogo proporre laboratori che mettano in campo competenze trasversali così facendo è più probabile includere tutti i discenti.

Monaco Tiziana

Proposta 2

Partendo da un'esperienza di laboratorio già vissuta, ho notato un ottimo apprendimento significativo nello stimolare l'autonomia degli alunni, dando poche e chiare indicazioni inziali, per poi lasciare spazio al "learning by doing" e alla "peer education". In particolare, mi riferisco ad un'attività svolta (e che faremo ancora) con una classe prima della secondaria di primo grado, in cui viene consegnato ad un piccolo gruppo una pagina tratta a caso da un libro. Dopo aver letto la pagina, gli alunni scelgono liberamente le parole che li colpiscono maggiormente sottolineandole. In seguito personalizzano la pagina (con disegni, adesivi, ritagli, cancellature, o qualsiasi altra cosa gli venga in mente) per evidenziare il più possibile le parole scelte. È stato un momento di grande concentrazione e creatività!

Diego Tarini

2) Buonasera, io ritengo che un'attività laboratoriale, perché sia occasione di sviluppo delle competenze prosociali, debba favorire una SPONTANEA collaborazione tra i ragazzi. A questo scopo è utile lasciare un certo grado di libertà nella personalizzazione del prodotto, nonché nelle modalità di lavoro. Inoltre, di primaria importanza è la creazione di un ambiente di lavoro non giudicante: tutti devono sentirsi liberi di apportare un loro contributo certi che questo venga preso in considerazione.

Perché ciò funzioni è ottimale che l'attività si svolga in presenza, tuttavia anche a distanza con gli opportuni mezzi digitali di comunicazione si può operare ottenendo buoni risultati.

La metodologia learning by doing è applicabile a tutte le discipline. Un'attività di questo tipo che ho sviluppato quest'anno a scuola è la progettazione e creazione di un modello scientifico della struttura del DNA con l'utilizzo di materiali di riciclo o di semplice reperibilità. Il modello doveva essere di chiara comprensione perché potesse essere riutilizzato come ausilio alla didattica. Tale attività è seguita allo studio teorico della struttura molecolare del filamento di DNA, in questo modo gli studenti avevano in mente quali fossero gli elementi fondamentali per far sì che il prodotto fosse un modello scientificamente coerente. Tale attività ha permesso ai ragazzi di sperimentare le difficoltà pratiche nella realizzazione di un modello semplice e didatticamente valido, oltre che di mettere in gioco le loro abilità manuali. I ragazzi hanno lavorato in gruppo, fin dalla fase di progettazione. Hanno compilato una scheda progetto iniziale che poi hanno ripreso alla fine del lavoro. Il confronto tra ciò che si era progettato e ciò che è stato realmente fatto è stato utilissimo dal punto di vista metacognitivo.

2 Proposta

Secondo me c'è bisogno di un giusto compromesso tra svolgere una lezione strutturata e lasciare la giusta libertà agli studenti.

Tante volte durante la costruzione di un manufatto c'è necessità di materiali che magari non sono presenti in laboratorio o in cui bisogna trovare delle soluzioni costruttive, queste situazioni, nella mia esperienza hanno dimostrato di essere assolutamente idonee alla collaborazione e a sviluppare il problem solving, proprio perché non esiste una sola soluzione per arrivare al risultato finale.

Gli studenti in laboratorio dovrebbero essere liberi di muoversi e spostarsi, in questo la conformazione e la grandezza del laboratorio sono fondamentali.

La vita di laboratorio, sempre secondo la mia esperienza, può essere di fondamentale importanza per i ragazzi con bisogni educativi speciali. Questi ragazzi che molte volte vivono l'inadeguatezza e la poca competenza sia nelle altre materie che nel sociale, possono sentirsi invece capaci in un laboratorio che riesca a dare loro la libertà di esprimersi con i propri mezzi, magari facendoli diventare tutor di qualcun altro.

In laboratorio deve vigere la regola del famoso detto " Fatto è meglio che perfetto".

I ragazzi devono sentirsi liberi di sbagliare, di provare e magari di sbagliare ancora per poter imparare, senza sentire addosso il peso di una valutazione, che per quanto necessaria non deve divenire un ossessione.

Francesco Fabiano

Corso B2.A 21 aprile 2022

In quanto docente di sostegno ritengo fondamentale il metodo operativo del laboratorio nell’ambito dell’attività didattica perché da un lato consente l’inclusività e dall’altro permette allo studente di lavorare sui problemi, di porre attenzione ai processi, di sviluppare capacità e attitudini all’operatività. Ricorro spesso all’attività laboratoriale intendendo il laboratorio in senso molto ampio: come spazio fisico, operativo e concettuale opportunamente allestito per una specifica esperienza e attività formativa. Il laboratorio mi consente di realizzare attività finalizzate, intenzionalmente preparate per raggiungere un risultato attraverso procedure concrete. Gli alunni si trovano a ragionare a confrontarsi su compiti reali, per cui il sapere e il fare sono intimamente congiunti nell’agire. Con il laboratorio gli studenti dominano il senso del loro apprendimento perché operano concretamente. Il mio ruolo di docente in questo contesto è quello di regista del processo di insegnamento-apprendimento. Un’ attività laboratoriale interessante organizzata con i ragazzi e che ha interessato la disciplina della storia è stata quella di voler creare una linea del tempo. E’ stata un’attività che ha coinvolto molto i ragazzi e ha richiesto un certo impegno e molta collaborazione tra di loro. Gli allievi hanno dovuto individuare all’interno dei periodi storici eventi significativi anche con l’aiuto dell’insegnante che ha fornito delle informazioni. I ragazzi hanno usato la retta per la successione temporale degli avvenimenti. La parte più interessante è stata quella in cui hanno arricchito la cronologia degli eventi con titoli, immagi di oggetti, di edifici, con la spiegazione di termini legati ai periodi storici.

Ranieri Ornella

1) Nella proposta 3 a mio avviso manca una persona esperta di teatro e/o spettacolo che diriga un po' il tutto non tanto per dare direttive quanto più per ascoltare domande e perplessità e rispondere anche in maniera concreta e non solo teorica come invece possono fare libri o siti internet.

2) Insegnando nella primaria spesso facciamo laboratori; certo non sono di molte ore ma sicuramente sono abbastanza strutturati perché altrimenti i bambini non essendo ancora molto autonomi non riuscirebbero a destreggiarsi da soli.

Recentemente ho affrontato con le mie quarte un laboratorio di 3 ore circa sulle frazioni in cui i bambini dovevano confrontare dei piccoli contenitori che avevano frazionato in diverse parti (mezzi, quarti, quinti...) riempendoli con diverse quantità d'acqua. Questo lavoro è stato fatto in classe a piccoli gruppi (utilizzando quindi peer to peer) e sotto la supervisione di 2 insegnanti; tutto ciò è stato poi trascritto sul quaderno.

Il laboratorio è stato molto ben accetto dalla classe in particolar modo da quei bambini che hanno più difficoltà nel comportamento e quindi anche di attenzione; per questo ritengo sia importante attuare spesso questa tipologia di lavoro per un didattica più inclusiva.

Carmen Zenico

Buonasera, io ritengo che un'attività laboratoriale, perché sia occasione di sviluppo delle competenze prosociali, debba favorire una SPONTANEA collaborazione tra i ragazzi. A questo scopo è utile lasciare un certo grado di libertà nella personalizzazione del prodotto, nonché nelle modalità di lavoro. Inoltre, di primaria importanza è la creazione di un ambiente di lavoro non giudicante: tutti devono sentirsi liberi di apportare un loro contributo certi che questo venga preso in considerazione.

Perché ciò funzioni è ottimale che l'attività si svolga in presenza, tuttavia anche a distanza con gli opportuni mezzi digitali di comunicazione si può operare ottenendo buoni risultati.

La metodologia learning by doing è applicabile a tutte le discipline. Un'attività di questo tipo che ho sviluppato quest'anno a scuola è la progettazione e creazione di un modello scientifico della struttura del DNA con l'utilizzo di materiali di riciclo o di semplice reperibilità. Il modello doveva essere chiaro perché fosse poi riutilizzato come ausilio alla didattica. Tale attività è seguita allo studio teorico della struttura molecolare del filamento del DNA, in questo modo gli studenti avevano in mente quali fossero gli elementi fondamentali per far sì che il prodotto fosse un modello scientificamente coerente. Tale attività ha permesso ai ragazzi di sperimentare le difficoltà pratiche nella realizzazione di un modello semplice e didatticamente valido, oltre che le loro abilità manuali.

Mi limito a scrivere poche riflessioni su uno dei laboratori illustrati. Il laboratorio descritto dal titolo “Voglia di leggere…” in realtà non offre dettagli rispetto alla sua reale operatività. La scheda di progettazione si ferma ai risultati attesi e agli obiettivi ed è mancante di tutta la pianificazione operativa e pertanto anche la durata in ore dà quindi una scarsa indicazione. Questo fatto è del resto comprensibile perché è proprio la pianificazione, chiamiamola esecutiva, che va calata nel contesto classe e nel contesto ambientale.

Bisogna nella realtà tenere conto, per esempio, delle specificità degli studenti intese sia come risorse sia come bisogni, del numero stesso degli studenti e di come siano le dinamiche relazionali all’interno della classe. Anche la composizione del corpo docenti sarà rilevante, qualora per esempio ci sia un insegnante di sostegno.

D’altra parte anche le risorse a livello scolastico incidono: i locali della biblioteca sono adatti ad ospitare la classe (in tutti i suoi componenti) e magari ad accogliere il giusto setting per un lavoro di gruppo? Ci sono attrezzature informatiche adeguate?

La riflessione sui singoli prodotti che si vogliono ottenere è molto importante per individuare eventuali criticità e per mantenere quell’equilibrio necessario tra libertà creativa degli studenti e necessità di direzionarne l’impegno.

Questi sono alcuni nodi che in questo momento mi trovo ad affrontare proprio nell’organizzazione di un laboratorio presso l’istituto in cui lavoro.

Azzurra Celli

a mio avviso è meglio che l'attività da svolgere venga scelta dagli studendi tra un ventaglio di proposte;

questo può aumentare l'interesse nel raggiungere il prodotto finale.

per quanto riguarda l'organizzazione è bene che il docente ricopra il ruolo di "facilitatore" utile a dare un aiuto

 in caso il gruppo si trovi in difficoltà ma anche nell'assegnare eventualmente i compiti ad ognuno

di essi magari in base alle loro capacità esempio chi ha una buona manualità, chi ne conosce

gli aspetti teorici, ecc.

il valore aggiunto del laboratorio senza l'intermediazione di un device permette lo sviluppo di attività prosociali

quali la capicità di ascolto e quella di lavorare in team fondamentale per il mondo del lavoro.

è possibile adottare il learning by doing in discipline non tecnologiche

si prende l'esempio del laboratorio numero 2 dal sito

https://it.pearson.com/aree-disciplinari/italiano/didattica-inclusiva/didattica-laboratoriale-esempi-modelli.html#author-bi

ultimamente ho proposto un progetto a scelta agli studenti di 4 ITIS automazione le proposte erano fra ascensore, gru,

ambiente domotico, braccio meccanico, avviamento stella triangolo di un MAT.

Alfredo De Paola

2) Credo che, prima di tutto, per far sì che un laboratorio sia efficace debba essere un laboratorio su qualcosa di interessante per i ragazzi. Qualcosa di cui gli studenti abbiamo magari già studiato la parte “teorica” ma che poi possa lasciar spazio alla loro creatività.

Nella mia esperienza di docente di inglese, ho proposto a degli studenti di 4 Liceo Scienze Umane di scrivere una storia per bambini in inglese. L’idea è nata come progetto interdisciplinare, visto che con la loro insegnante di psicologia i ragazzi stavano studiando l’importanza delle storie per bambini e avevano programmato un’uscita alla Biblioteca per bambini Casa Piani di Imola.

Inizialmente gli studenti erano spaventati, ma poi hanno accolto con entusiasmo la proposta di lavorare in gruppi, apportando ognuno le proprie competenze: chi si è occupato delle illustrazioni perché bravo nel disegno, chi ha dato un contributo maggiore nella stesura del testo o nella traduzione in inglese, chi si è occupato di creare la presentazione digitale.

I ragazzi hanno lavorato sia a casa che in classe ed è stato molto interessante vedere il coinvolgimento da parte di tutti, anche di una studentessa certificata, solitamente molto isolata dal gruppo classe. Il compito, che inizialmente sembrava una sfida impossibile, si è rivelato molto interessante anche per far emergere i vari tratti distintivi degli studenti e le loro capacità in molti casi sconosciute al resto della classe.

Elena Agnelli

 Alessandro Ghedini

https://docs.google.com/document/d/1lUY3UUDAOMLhiwgWi3HWsMmZ9Vcd4WAbTr0gGUmKNdg/edit

2)Come docente teorico di elettronica\telecomunicazioni ritengo che la didattica laboratoriale sia molto importante sia dal punto di vista prettamente didattico sia dal punto di vista relazionale. Prediligo organizzare i laboratori dividendo la classe in gruppi di alunni con personalità abbastanza diverse onde mettere in collaborazione stili cognitivi ed espositivi diversi. Oltre i laboratori prettamente tecnici ho strutturato una didattica laboratoriale per strutturare un "formulario di classe" da poter sfruttare come veloce ripetizione di concetti e per fornire maggior supporto agli studenti BES\DSA durante i compiti in classe e le interrogazioni (nel caso in cui il PDP lo prevedesse). HO dato delle scadenze ben precise per la consegna per promuovere senso di responsabilità nei confronti degli altri studenti del gruppo. Attraverso questa semplice esperienza,glistudenti,tramite cooperative learning e peer tutoring hanno potuto "promuovere " empatia e socializzazione. Per ogni UDA venivano scelti dai ragazzi i due formulari secondo loro migliori e tra questi, il professore sceglieva quello "vincitore" per l'UDA trattata. Solo per i vincitori c'era una valutazione positiva sul registro. In questo modo si favoriva anche una "sana competizione" che spronava tutti i componenti del gruppo, anche quelli generalmente meno attivi,alla collaborazione per il raggiungimento di un fine comune. Una didattica laboratoriale simile si potrebbe riproporre in tutte le tipologie di materie, anche in qulle umanistiche: si potrebbero sostituire formule e concetti con piccoli riassunti o linee guida per ricordare argomenti (ad esempio di storia o autori di letteratura). In definitiva sarebbe preferibile impostare un'attività laboratoriale con delle linee guida iniziali ma lasciando spirito di iniziativa ed inventiva agli studenti essendo aperti alle piu' disparate possibilità che in questo caso la mente umana puo' fornirci. Francesco De Seriis

Proposta 1

Penso che gli studenti possano incontrare delle difficoltà nel rielaborare le informazioni raccolte e nel creare un collegamento interdisciplinare tra le varie discipline coinvolte.

Magari si potrebbero suggerire delle parole chiave in base alle quali riorganizzare tutte le info raccolte.

F.M. Nicolosi

Proposta 2.

Sicuramente la formazione del gruppo classe facilita lo scambio di informazione e il dare e ricevere aiuto, in quanto i ragazzi non si sentono giudicati, ma fanno parte di un percorso comune. Quindi un clima sereno favorisce l'apprendimento. Altro punto fondamentale per un laboratorio efficace è la chiarezza, al di là se la prova è strutturata o "libera" dare messaggi chiari dell'obiettivo da raggiungere. Apprezzare la creatività, anche quando ciò significa discostarsi dalla "risposta attesa".

Mariangela Molè

2) Da docente per il sostegno alle attività didattiche ho proposto alla classe I secondaria di primo grado un laboratorio di ripasso di alcune discipline tramite la creazione di alcune learning apps partendo da un punto di forza dell'alunna con disabilità che seguo. Ho previsto che il laboratorio venga svolto in piccoli gruppi di lavoro e ho assegnato a ciascun alunno un ruolo specifico in modo che ognuno potesse funzionare al meglio sia per il raggiungimento dell'obiettivo prefissato sia per il benessere relazionale all'interno del gruppo in quanto ogni ragazzo è nella propria confort zone seppur in situazione di produzione. Anche se ho già qualche anno di esperienza ho ancora (e spero non sia qualcosa di brutto!) il bisogno di progettare tutto con dovizia di particolari a partire dal tempo, calibrato secondo i bisogni dei vari alunni, passando alle metodologie, strategie, materiali. Credo sia importante prevedere eventuali rischi e cercare di portare la percentuale di avvenimento possibilmente a numeri prossimi allo 0. Faccio, purtroppo, ancora molta fatica a lasciare ampio margine di libertà agli alunni se non nella modalità in cui riportare i contenuti; in questo caso premio la creatività e l'inventiva di soluzioni non convenzionali.

Vivere un laboratorio in presenza stimola la motivazione, la cooperazione, l'apprendimento degli studenti in modo unico, ma non mi sentirei di condannare i device, i quali, se usati per raggiungere un traguardo prefissato, possono essere una buona alternativa in casi particolari. Ritengo, infine, che tutti i contenuti delle varie discipline dovrebbero essere proposti attraverso diverse modalità: la lezione frontale ha bisogno di essere supportata da altre metodologie e l'attività laboratoriale è quella che più immerge i ragazzi in contesti reali di apprendimento.

Simone Ciro Cinque

Lavoro in una classe seconda di secondaria di primo grado con due alunni con disabilità, un alunno con disturbi specifici di apprendimento e altri alunni con bisogni educativi speciali. La scuola si trova in una periferia di Bologna e abbiamo proposto un laboratorio di stampa 3D utilizzando il programma Tinkercad. Ai ragazzi è stato chiesto di realizzare con il cad degli oggetti che rappresentassero il quartiere. Questi oggetti costituiscono una mappa emozionale del territorio in cui vivono che verrà quindi stampata e usata come base per un gioco da tavola. Si tratta di un laboratorio cooperativo, i ragazzi si aiutano a vicenda e lavorano insieme. Per poter costruire questi oggetti fanno riferimento a tante teorie, dalla geometria (figure solide, angoli, misure…) alla geografia. Non sentono la pressione di un’interrogazione, semplicemente i saperi riaffiorano spontaneamente e, se lo necessitano, loro stessi chiedono di ripetere alcuni contenuti teorici. Gli alunni sono stati lasciati liberi di esplorare liberamente l’ambiente di apprendimento. E’ stata fornita una consegna semplice e autentica. Lo scopo pratico e soprattutto il prodotto finale che sarà stampato in 3D sono un elemento motivazionale molto potente. Il CAD è così semplice che si presta ad un utilizzo inclusivo, quindi nessuno studente rimane escluso dal laboratorio.

Secondo me, il learning by doing è un approccio assolutamente fattibile anche con una disciplina umanistica perchè può essere implementato in ambienti di apprendimento digitali oppure in compiti autentici.

Antonio Agostinacchio

Per dare e ricevere aiuto bisogna... chiederlo! Quindi anche se il professore conosce cosa fare... può porre lui delle domande (autentiche e non didattiche) ai ragazzi su come farebbero a risolvere un "suo" problema. Questo li potrà far sentire competenti.

Un'attività troppo strutturata potrebbe avere un prodotto poco didattico (il classico esercizio), non strutturata può far perdere i ragazzi... ma potrebbe anche far sorgere domande, per procurarsi informazioni, che è già una prima forma di partecipazione. Il laboratorio deve essere necessariamente in presenza solo così potranno veramente incontrare le esigenze altrui (on line c'è il rischio di autoesclusione di chi non capisce e a casa ci sono troppe distrazioni). In presenza si deve invece partecipare, chiedere ecc... occupare lo stesso spazio nello stesso tempo implica una relazione.

Anche le discipline non tecnologiche possono applicare un metodo laboratoriale... magari nel leggere un libro voluminoso in poco tempo ogni membro del gruppo legge una parte e poi lo esporrà a chi deve leggere la parte successiva.

Le mie materie hanno il 50% di ore di laboratorio, per renderli autonomi e competenti, anziché spiegare direttamente io le cose, potrei procurare dei materiali su cui studiare (ad esempio manuali)... se non capiscono possono chiedere al compagno, se nessuno ha capito subentra il prof (la cui professionalità è sia nello spiegare che nel procurare i materiali da cui attingere).

Gabriele Mastropasqua